假设产业结构是否与经济开展阶段相匹配是决定人均GNI的最重要因素 ， 那么只有我们控制了这个因素之后 ， 才能够看到教育水平对人均产出的真正影响 。
另外 ， 教育政策本身是内生决定的 ， 教育制度可以说就是由两国的经济开展战略和产业政策决定的 。
因此 ， 两国教育体制的差异不仅在于受教育水平和教育质量的差异 ， 更在于它反映出来的经济结构和产业政策的差异 ， 而最终教育政策的成败那么取决于两国的教育体制是否与该国经济开展的水平相匹配 。
新加坡教育的成功来自于新加坡始终坚持教育效劳产业和经济开展的原那 。

18、么 ， 而产业和经济开展又始终以要素禀赋为核心 ， 不好高骛远 ， 盲目超越 ， 也不妄自菲薄 ， 措施开展良机 。
新加坡的产业升级保持了一个渐进式的过程 ， 渐进式的教育水平提升与之相得益彰 ， 提高了教育投入的效率 。
俄罗斯教育却没有成功地促进经济开展 ， 两者严重脱钩 。
他们的教训来自于教育开展的不切实际和只求速度不求质量 。
最终教育不仅不能对经济开展起到应有的效果 ， 还造成资源浪费 。
对中国来说 ， 改革开放以来 ， 教育体制的改革和开展也始终是热点问题 。
教育政策的不断推进 ， 从恢复高考 ， 到九年义务教育的推行 ， 再到高校扩张 ， 都引起过巨大的讨论并产生了重要的社会意义 。
但是 ， 时至今日 ， 如何同时实现教育的效率和公平 ， 即如何最大限度地发挥教育对 。

19、经济开展的作用 ， 以及如何实现公民受教育权利的实质保证 ， 仍然值得探讨 。
从新加坡和俄罗斯两国的教育制度及其对经济结果产生的不同效果来看 ， 对中国的启示应该也立足于两方面：第一 ， 中国的教育改革更多地应该落实到教育质量的提高 ， 而不是教育规模的扩大 。
教育质量的提高不仅表达在农村偏远地区中小学义务教育质量的提高 ， 以及职业学校教师质量特别是职业技能的提高 ， 更表达在对高等教育的研究型教育的重视 。
第二 ， 中国的教育体制应该与中国目前的经济开展阶段尤其是产业政策的结构相匹配 。
对中国而言 ， 教育政策的制定始终也应该紧随经济开展的不同阶段而不断变化 。
如果产业政策符合国家现阶段的要素禀赋结构 ， 那么教育政策应该与产业政策相一 。

20、致；如果产业政策不合理 ， 那么教育政策应该根据禀赋结构 ， 超越错误的产业政策 ， 并反过来引导正确的产业政策的制定和实施 。
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标题：产业升级与教育政策|产业升级与教育政策( 四 )