实际上实验的现象和微观过程应该是一体的 ， 互为因果关系的 ， 但因为条件、技术所限 ， 只能分开 。
使用多媒体技术可以将它们合二为一 ， 更利于教师的讲解以及学生的理解 。
例如 ， 在原电池的教学过程中 ， 以往只能看到现象 ， 反应原理需要教师另外讲解 ， 使用多媒体技术后 ， 可以用一个完整的动画来展示这一过程的微观原理以及宏观现象 。
4.应用于时间较长的实验 。
课堂的时间是有限的 ， 不可能在一个实验上花费过多时间 ， 尤其是某些实验在一些非重要环节上会花费大量时间 ， 如果按部就班地进行操作 ， 既浪费了时间 ， 又影响了教学进度 ， 学生还会失去耐心 。
例如 ， 中学化学中的 。

7、过滤操作 ， 众所周知 ， 过滤操作需要花费很长的时间 ， 我们经常看到有的教师在课堂上演示粗盐提纯实验的时候 ， 又要操作完整 ， 又不想浪费时间 ， 怎么办呢？开始过滤后 ， 将实验置于一边 ， 继续讲课 ， 讲一下看一下 ， 再讲一下再看一下 ， 边讲边等 。
忙得不亦乐乎 ， 效果还不好 ， 等到蒸发操作的时候 ， 又要花费较多的时间 。
其实遇到这种实验 ， 完全可以课前将实验过程进行摄像 ， 然后进行剪辑 ， 既节约了时间 ， 又突出了效果 。
5.应用于实验失败或意外的模拟 。
传统的实验教学过程中 ， 对于易于发生危险或意外的步骤和操作都是口头讲解 ， 教师都会反复强调要怎样 ， 不能怎样 ， 不然会有什么什么后果 。
但是“百闻不如一见” ， 教师讲百遍都不如让学生亲自观看 。
在传统实验 。

8、操作中 ， 是不可能故意制造这种意外的 ， 但是可以用多媒体技术来重现或模拟这种意外 ， 让学生亲眼看到不按规范操作的后果 ， 给他们以震撼 ， 加深学生的印象 ， 效果比教师口头讲的要好得多 。
例如 ， 浓硫酸的稀释 ， 倒吸现象 ， 金属钠与水的反应中钠的用量等等实验 ， 均可以用这种方法让学生看到不按要求操作的严重后果 。
6.应用于实验的变形设计以及对比实验 。
在中学化学实验教学中 ， 经常会碰到关于实验的变形设计问题 ， 如果利用传统方法 ， 需要不停地安装调试 ， 既费时又费力 ， 效果还不佳 。
借助多媒体技术 ， 这一过程可以通过电脑来实现 ， 方便省时 ， 效果还好 。
多媒体技术还可以应用于对比实验中 ， 有些对比实验组别较多 ， 而且要求同时进行 ， 实际操作中要做到真 。

9、正的同步比较困难 ， 所以碰到此类对比实验 ， 实验者往往手忙脚乱 。
利用多媒体技术可以将要观察的对比实验排列在一起 ， 并且可以控制实验的同步进行 ， 便于实验的观察以及结论的得出 。
三、实验教学中多媒体运用的注意点 1.合理性 。
以上讲到了多媒体技术之于传统实验教学的优越性 ， 但并不是说以后所有的实验都一定要采用多媒体手段 ， 有些教师为了图方便省事 ， 不再演示实验 ， 全部由多媒体代替 ， 这也是不对的 。
我们在实验教学中使用多媒体时必须要合理使用 ， 不能滥用 。
2.艺术性 。
多媒体教学还要遵循艺术性的原则 ， 所呈现给学生的文字、图像、画面要尽量简洁、美观、明亮、清晰 。
例如 ， 字体的颜色避免太多太炫 ， 除一般文字黑色 ， 重点用彩色标出以外 。

10、 ， 不要使用过多的颜色；字体忌太繁复 ， 艺术字不要过多使用；不要使用过于复杂的动画效果 。
有时候在电脑上近距离看觉得画面不错 ， 但是由于色彩和距离的关系投影到大屏幕上就看不清楚了 ， 这就要求教师在制作好相关的多媒体材料后 ， 最好到大屏幕上演示一下 ， 然后根据实际情况作出相应修改 。
3.科学性 。
实验教学所采用的多媒体材料除了要讲究美观以外 ， 更要追求材料的科学性 。
在课堂上 ， 我们经常能看到这样的多媒体课件：仪器的形状是变形的 ， 比例是走样的 ， 还有一些仪器部件是不全的 ， 只有大概的形状可以辨认 。
知识传授应该是严谨的 ， 来不得半点马虎 ， 应杜绝这样的情况发生 ， 不能把错误的知识传授给学生 。
4.技术性 。
既然是应用多媒体技术 ， 就要讲 。

11、究多媒体的技术性 ， 有些教师因为自身多媒体技术不过关 ， 制作的多媒体材料会在使用到一半的时候出现诸如无法播放 ， 或者一步点错无法返回 ， 甚至还有的教师会出现无法连接或无法打开投影仪等尴尬的情况 ， 既影响了教学效果又影响了教师的形象 。

稿源：(未知)

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标题：化学|化学实验中的多媒体教学( 二 )