1、化学实验中的多媒体教学一、实验教学中多媒体的作用 1.转变教学模式 ， 突显实验效果 。
传统的演示实验有其自身的局限性 ， 有些实验的效果不是很明显 ， 而有些实验的现象稍纵即逝 ， 教师在演示这些实验时 ， 距离讲台较远的同学根本就看不清实验的现象 。
所以 ， 在传统的实验演示中 ， 教师为了增强实验效果 ， 往往采用放大或抬高实验仪器或加大药品用量等方法 。
这样做既浪费了资源 ， 效果也有限 ， 而引入多媒体技术则可以很好地解决这些问题 ， 利用投影使画面放大 ， 这样所有同学都能清晰地观察到实验现象 。
2.辅助实验手段 ， 弥补先天不足 。
在传统的实验教学过程中 ， 教师一般是事先讲好实验的关键步骤和注意点 ， 或者边讲注意点边做实验 。
事先讲好 ， 关键点太多 。

2、 ， 学生可能记不住、记不全；边讲边做 ， 学生边听边看又可能顾此失彼 ， 总会遗漏一些关键步骤和注意点 。
这就是为什么我们经常发现虽然教师已经演示过的实验 ， 部分学生在独立完成实验操作时 ， 仍然不知所措、无从下手 。
而利用多媒体手段可以将实验的关键点投影在黑板上 ， 便于学生记忆和对照 ， 如果采用录像等载体的话 ， 还可以在关键步骤处暂停讲解 ， 甚至还可以对实验过程进行慢放、回放等等 。
传统实验还有一个先天不足之处 ， 就是无法观察到微观过程 ， 而通过多媒体手段可以很轻易地对微观过程进行分析和讲解 。
3.激发学习兴趣 ， 提高学习效率 。
实验教学是最能激发学生学习兴趣的一个环节 ， 但在传统的演示实验过程中 ， 部分同学因为看不见实验现象 ， 其他同 。

【化学|化学实验中的多媒体教学】3、学热火朝天地讨论的时候 ， 自己却不能参与其中 ， 久而久之 ， 也就失去了兴趣 ， 教师此时正专注于手头的实验 ， 疏于对所有学生的观察 ， 也顾不上这部分学生 ， 导致这部分学生学习效果不佳 。
而多媒体教学为学生提供了丰富的感知 ， 这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲 ， 而且增加了感知深度 ， 培养起他的学习兴趣 ， 进而提高了学习效率 。
4.提升资源共享 ， 促进师生交流 。
传统的实验教学仅限于教室和实验室 ， 所授内容也仅限于教师自有知识 ， 而有了网络技术的支持以后 ， 内容可以无限延伸 ， 教师可以利用网络上的优秀实验或者经验进行教学 。
同样 ， 在教学过程中 ， 教师与学生也可以就同一实验的不同做法进行讨论与研究 ， 促进师生之间的交流 。
二、实 。

4、验教学中多媒体的应用 1.应用于实验步骤、流程、注意点、问题的投影 。
实验教学一般是提前讲解实验的步骤、流程、注意点 ， 然后再进行实验的操作 。
这样对于一些简单的实验没有太大的问题 ， 可是一旦遇到步骤多、操作复杂的实验 ， 因内容太多 ， 学生往往记不住 ， 即使勉强记住了 ， 到实验时又遗忘了 ， 实验时不知所为 。
对于一些操作复杂、步骤多的实验 ， 可以利用投影仪进行投影 ， 然后进行操作 ， 这样学生可以边观察实验 ， 边看步骤 。
有了比对 ， 一套完整的实验做下来 ， 也就能记住大部分实验步骤和注意点 。
2.应用于危险性大、污染性强的实验 。
中学课程中有部分实验具有一定的危险性 ， 还有部分实验污染性比较强 ， 利用传统的教学方法 ， 往往一节课下来 ， 无论 。

5、是对教师还是学生的身体 ， 都有不同程度的伤害 。
遇到这类实验的时候 ， 教师可以在课前讲实验的过程摄录下来 ， 课堂上进行播放 ， 就可以避免这种情况的发生 ， 而且摄录的内容可以重复播放 ， 即使以后再教相同内容时 ， 也不用重复实验了 ， 方便更环保 。
例如 ， 在中学实验中有硫在空气中与氧气中实验现象的对比 ， 燃烧生成的二氧化硫有刺激性气味 ， 对眼及呼吸道粘膜有强烈的刺激作用 。
如果在教室里做“硫在空气中燃烧”实验的话 ， 就会发现许多学生会咳嗽、流眼泪 。
在实际教学过程中可以将这个实验拍成影片 ， 现象更明显而且环保无污染 。
3.应用于揭示实验的微观本质 。
化学实验只能让学生看到外在的现象 ， 却看不见内在的原理 ， 无法揭示外在现象的微观过程 。
以往 。

6、的微观过程只能靠教师在黑板上图演 ， 从而导致实验现象和微观过程是分离的、图片化的 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023896593.html

标题：化学|化学实验中的多媒体教学