1、概念隐喻理论下词汇教学论文1概念隐喻应用于英语词汇教学的理论基础 Lakoff和Johnson用源域到目标域来说明两个领域互动关系的方向性 ， 同时把这两个领域之间的这种带有方向性的互动称为跨域映射 ， 即从源域到目标域的投射 。
源域通常是人们较为熟悉的、具体的概念 ， 而目标域一般是人们不太熟悉的 ， 抽象的概念 。
按照DanielRigney隐喻社会（2001）一书的概念隐喻理论模式 ， 将概念隐喻分成包括人生是旅途 ， 社会是生命体系、机器、商场、战场、剧场、游戏、法律体系等内在的概念隐喻体系 ， 然后将以上概念隐喻体系模式细分为诸多隐喻用法类型 。
比如 ， 我们用生命体系、机器、商场、战场、剧场、游戏、法律体系这些熟知的、 。

【概念|概念隐喻理论下词汇教学论文】2、有形的、具体的概念 ， 即源域 ， 去认识、理解社会这个未知的、无形的、抽象的概念 ， 即目标域 。
这些映射不是随意产生的 ， 而是植根于日常生活中我们的经验 ， 是人类思维、认知的重要方式 。
2概念隐喻理论对高职英语词汇教学的启示 概念隐喻理论给语言教学带来了新的启示 ， 将概念隐喻理论应用到英语词汇教学已成为一种趋势 ， 同时也是英语教学的需要 。
2.1利用概念隐喻重视基本词汇及其隐喻意义的教学 。
根据Lakoff和Johnson的调查 ， 绝大部分的喻体词不仅都是实体性概念的词 ， 而且是生活中人们与周围世界互相作用最直接、最基本的、词性简单、音节较少、习得容易的常用词汇 。
这些基本范畴词汇对应于高职英语教学的基本词汇 ， 也正是 。

3、学生学习英语语言的基础 。
当人类思维发展到一定阶段时 ， 人们并不是无止境地创造新的词语 ， 而是将认识的抽象概念与已认识的具体事物相联系 ， 找出它们的相似性 ， 利用已知事物来思考、表达新的概念 ， 于是产生两个认知域之间的投射 。
在词义的变化过程中 ， 隐喻起着主要的构建作用 ， 它直接导致语言新颖性的产生 ， 间接导致一词多义现象的产生 。
词汇教学的难点之一是一词多义的存在 ， 学生很难把一个词汇的所有意义完整的联系在一起 。
因此 ， 概念隐喻对学习多义词有重要意义 。
例如key钥匙（源域）通过人们的相似性联想投射到目标域上 ， 从而出现开关、按键、答案、关键、粗糙表面等含义 。
高职学生的英语基础相对薄弱 ， 能积极使用的词汇数量有限 ， 在词汇教 。

4、学中教师应向学生阐明基本词汇的重要性 ， 讲解每个基本范畴词的基本意思外 ， 还要让学生领会词汇不同意义间的联系 ， 鼓励学生利用隐喻思维进行联想 ， 使词义范畴在学生头脑中形成一个既有特点又彼此相连的整体 ， 培养学生的隐喻意识和能力 ， 在此基础上扩大学生词汇量 ， 提高词汇水平和学习效率 。
可以说 ， 概念隐喻理论的运用为教师深层次讲解多义词提供了一条便捷而且符合认识规律的途径 。
2.2利用概念隐喻扩展词语的内涵 。
英语中复合词的构成方式主要有词性的转化、词的派生、词的合成 。
有些词既可以做名词 ， 又可以做动词 ， 还可以做形容词 ， 词性的变化也是高职学生词汇学习的一大难题 ， 常阻碍学生对句子甚至对篇章的理解 ， 而使用隐喻的思维方式就 。

5、可以解决这个问题 。
名词经过隐喻化表示动作 ， 比如bloom是一个表示实体的名词 ， 意为花 ， 在Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子们留在农场期间健康活泼有生气 。
)中被隐喻化为动词 ， 意识是变得健康或快活、自信 。
此外 ， 在高职英语中 ， 派生词占据相当大的一部分 。
比如前缀pre-表示前 ， post-表示后 ， 在wa（r战争）前面加上pre- ， 构成prewar（战前的） ， 而加上post-,变构成postwa（r战后的） 。
这样一解释 ， 浅显易懂 ， 印象深刻 。
教师在教学中 ， 积极地应用隐喻思维能力 ， 以发展学生的联想记忆能力 ， 提高学生的词汇记忆 。
2.3通过概念隐喻 。

6、理解语言的运用 。
在英汉语言表述中 ， 许多概念隐喻极为相近 。
比如都以狐狸比喻狡猾 ， 以钢铁比喻坚强；在表达抽象的时间概念时都选择金钱这一概念进行映射 。
通过这种方式 ， 学生不再是单纯的记忆和模仿 ， 而是深入到思维层次 ， 更有效率的理解词汇的意义 。
但是 ， 汉、英民族分属东、西方两种截然不同的文化 ， 作为文化载体的语言必然受制于各自的文化 。

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