1运用案例教学法训练学生逻辑思维能力 。
长期以来 ， 以学生为主体一直是我国一条主要的教学原则 。
但因为传统教学的压力 ， 教学中的教学角色很难转变 ， 教师往往成为课堂的主宰者 ， 学生在学习中成为被动的接受者 ， 课堂气氛沉闷 ， 学生的厌学情绪很浓 。
案例教学法是通过事例呈现 ， 激发学生的探究意识 ， 使学习的主体地位得以发挥 。
教师选择的教学案例必须贴近实际 ， 在案例分析中 ， 教师要善于对案例进行情境设计和设问 ， 师生课堂互动 ， 教学才会收到较好 。

10、的效果 ， 同时也使教师作为教学的管理者和教导者的角色得以转变和体现 。
通过多类型案例的讨论训练学生归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体相结合等逻辑思维方法 。
案例教学法要使学生通过案例教学演练 ， 把理论运用于分析解决实际问题的能力上 。
案例分析的主要目的不是单纯去找问题的答案 ， 而是更注重解决问题的过程与步骤 ， 在解决问题的过程中 ， 激发学生探索知识的欲望 ， 使实际操作能力得到训练和提高 。
2采用辩论教学法强化学生法律逻辑思维能力 。
辩论 ， 是观点对立的双方就同一问题进行争论 ， 以说服或驳倒对方为目的的言语活动 。
辩论教学法是一种开放式的、能够互相交流、共同提高的教学环节 。
辩论教学法在教学过程中 ， 首先教师选好辩论题目 ， 其 。

11、次让学生准备一段时间 ， 最后进行辩论 。
从目前国内外大学生辩论赛规则来看 ， 辩论的过程中除了对立双方的争论以外 ， 还增加了跟评委对辩的环节 ， 也就是说 ， 在课堂辩论中加一个跟教师对辩的环节 ， 能够建立师生共同参与的平台 ， 进行广泛的交流 。
如此 ， 一方面让学生翻阅与论题有关的书籍 ， 查找有效的论证材料;
另一方面通过争论 ， 提高学生的语言表达能力、论证材料的分析应用能力、善辩能力、逻辑思维能力及对整个辩论过程的掌控能力 。
3通过实践教学法提高学生法律逻辑思维能力 。
教授法律逻辑学知识的院校 ， 除了对学生进行实在法规和法律程序方面的训练以外 ， 还必须教导他们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术3 。
在教学中 ，。

12、教师应该根据教学内容 ， 通过灵活的教学手段和实践活动 ， 如让学生去法院、检察院等单位的实习 ， 参与其办案及审判整个过程 ， 学习搜集材料、整理案件、探求因果联系、分析论证结构、综合应用归纳、演绎及类比等逻辑方法 ， 从而将抽象的理论知识转化为学生的理性认识和实践能力 。
就目前我国法律逻辑学教学而言 ， 模拟审判是比较好的实践教学模式 。
模拟审判是以一个具体的刑事案例为蓝本 ， 让学生充当法院庭审刑事诉讼活动的主体 ， 模仿真实法庭审判情境 ， 严格依照法律规定进行模拟审判的实训活动 。
在开展模拟审判活动中 ， 要求按程序进行:第一步 ， 选好一个比较典型的审判案例 。
第二步 ， 按照学生兴趣爱好 ， 分好审判活动所需的各个角色 ， 让学生分组准备材料 。

【法律|法律逻辑学教学难题及策略】13、 。
本阶段主要任务是让学生认真分析案件 ， 充分分析双方证据及法律文书 ， 详尽考虑对方可能提出的问题及理论与实际依据 ， 为取得最佳判决结果做好充分准备 。
第三步 ， 进行模拟审判活动 。
在此模拟审判过程中 ， 教师仅确定案件案情、庭审将要争议的焦点及诉讼活动主体各方的名单 ， 而其他陈述意见、辩护意见以及法官对诉讼的主持、最终判决结果等都处于未知状态 。
在模拟审判的实战中 ， 带动学生积极参与模拟审判活动 ， 发挥学生主体作用 ， 使学生充分明确地表达自己的观点或处理问题的方法 。
几年来 ， 在法律逻辑学教学中 ， 以模拟审判作为实践教学的重要内容之一 ， 以班级为单位 ， 组织法学专业学生参加比赛并评比表彰 。
通过模拟审判实践教学 ， 调动和提高学生学习法律逻辑学的积极性 ， 真正做到抽象理论融于法学教学及法律实践之中 ， 使法律逻辑学的具体理论走向具体的法律行为活动 。
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稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897286.html

标题：法律|法律逻辑学教学难题及策略( 二 )