1、泛读提高语文学习能力语文老师都知道 ， 喜欢读书的学生语文素养好、学习能力强 。
那么 ， 怎样的读书方式对学生语文学习的影响最大呢？调查显示 ， 影响最大的不是课堂上教师指导下的精读 ， 而是学生博览群书中的泛读 。
泛读的缺失恰恰是学生学习语文的最大问题 ， 也是大面积学生语文差的症结所在 。
新课标提倡探究与合作 ， 鼓励学生全员参与 ， 而泛读缺失的学生其实是难以真正进行高质量的合作与探究的 ， 他们或人云亦云 ， 或缄口不语 ， 或东拉西扯 ， 或只见树木不见森林 ， 缺乏文本阅读的真知灼见 。
就是那些教师课前做过不少鼓动的公开课 ， 也总有学生一言不发 ， 或发言完全不着边际 。
常有学生对老师说 ， 现代文阅读中的好多文章读不懂 。
为什么读不懂？读的少啊！ 。

2、读得多了 ， 就会懂了 ， 就会有认识 ， 就会有思想 。
从某种意义上说 ， 泛读多了 ， 才能为精读奠定基础 ， 精读才能显示出应有的价值！解决了“量”的问题 ， 自然能产生“质”的飞跃 。
如何绿色泛读提高语文学习能力呢？ 首先要改革阅读教学 。
如果阅读教学的思想不深远 ， 教学只是死盯住几篇课文不放 ， 那么课外泛读就没有地位；如果阅读教学过程效率不高 ， 老繁琐地提问、分析、练习 ， 那么课外泛读就没有时间；如果课内阅读不能举一反三 ， 那么课外阅读也就难以提高 。
因此 ， 改革阅读教学是加强课外泛读的前提 。
阅读教学要从繁琐的形式中解放出来 ， 教课方要力求突出重点 ， 简洁明了 。
或紧扣一词 ， 教活一篇；或抓住一名 ， 串联全篇；或精导一段 ， 拨通全文；或 。

3、突破一点 ， 举一反三 。
提倡“重读背 ， 轻讲析；重陶冶 ， 轻灌输” 。
其次应注重具体操作 。
1.保证泛读时间 每周的语文课可以拿出一至二节课时间给学生泛读 。
不必担心完不成教学任务 。
语文不是数理化 ， 没有那么明显的章节概念 。
多一篇少一篇问题不大 ， 也不会给语文学习带来多少负面影响 。
我们不要让学生偷偷摸摸读这读那的 ， 完全可以大开绿灯 ， 并为他们推荐好的作品 。
要知道想读书就是语文学习最好的习惯 。
2.明确泛读的书目及要求 泛读的书目可以是高中语文教学大纲中规定的必读书目 ， 如语文读本、中国四大古典名著、外国名著 ， 也可以是好的报刊杂志 。
总之读书宜杂 ， 但要求思想内容健康 ， 不能让学生受消极甚至反动思想的影响 。
3.培养良 。

4、好的泛读习惯 教师一定要在泛读中培养学生良好的泛读习惯 ， 养成良好的读书习惯 ， 可使学生终生受益 。
那么 ， 应培养哪些良好的读书习惯呢？ 应培养学生如下良好读书习惯：随手翻的习惯 。
这种习惯可让学生产生广泛阅读的兴趣 ， 有助于开阔视野 ， 积累素材；背诵的习惯 。
中学时代是记忆的黄金时代 ， 如果能在这期间背诵上百篇古文 ， 积淀深厚的基础 ， 那么会终身有益的 。
4.进行读书交流 这个环节是最重要的 。
教师应搭建好学生读书交流的平台 ， 定期组织全班学生开展读书交流活动 ， 让学生展示自己泛读的成果 。
交流可以推介优秀书刊 ， 可以谈论读书心得 ， 可以评说文章得失 ， 可以介绍阅读方法 ， 可以出示阅读成果教师亦可以融入学生之中 ， 交流、评点、引导 。

【泛读|泛读――提高语文学习能力】5、 ， 与学生平等对话 ， 共享阅读的收获和喜悦 。
此外 ， 教师还可以通过自己或他人的读书讲座 ， 引领学生泛读的方向 ， 提升学生泛读的品味 。
语文犹如海洋一样广阔无边 ， 教材学习只是沧海之一粟 ， 甚至是微不足道的 。
因此 ， 要让学生获取更多的知识 ， 就应该加强泛读训练 。
广泛阅读可以博采众长 ， 正如鲁迅所说:“如果只看一个人的著作 ， 结果是不大好的 ， 你就得不到多方面的优点 。
必须如蜜蜂一样 ， 采过许多花 ， 才能酿出蜜来 ， 倘若叮在一处 ， 所得就非常有限 ， 枯燥了 。
” 如果每个语文教师都能像重视课文精读那样重视并落实泛读 ， 学生的阅读现状或许就可以改变 ， 语文学习中少慢差费的问题也许就有了解决的办法 ， 提高学生的语文能力也就不再是一句空话了 。
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稿源：(未知)

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标题：泛读|泛读――提高语文学习能力