进一步分析 ， 刘军怎么个“悄悄”法才能把伞放到张老师身边呢？想象他神态怎样 ， 怎么拿着伞 ， 怎么“走近”张老师 ， 是蹑手蹑脚呢还是大步走去才符合“悄悄”？值得推敲 。
“悄悄”放伞成功与否 ， 亦需加以分析 。
请看题目中要求 ， 除要求细致的描写人物表情、动作、心理活动 ， 还要求细致描写语言 ， 通过语言体现师生真挚感情 。
引导学生继续分析 ， 围绕这件事 ， 张老师与刘军之间的对话有三种可能情况下进行 ， 第一 。

7、 ， 刘军“悄悄”放成功了 ， 张老师第二天还伞表示感谢；第二种 ， 是“悄悄”放成功后被张老师早发觉 ， 追出办公室外的对话；第三种是当场被发觉时的对话（当然也还有其它可能的对话途径） 。
怎样的语言能体现师生真挚感情呢 ， 这都要分析揣摩 。
在这样分析的基础上进行描述 ， 才会使文章内容具体 。
否则 ， 会使材料中这个词失去意义 ， 写出来的文章也就不能符合出题者的要求 ， 甚至大相径庭 。
三、确定作文所要表达的中心思想 完成了以上分析 ， 就要确定文章中心思想 ， 这样才能给自己的作文附上“灵魂” ， 让人读之有味 ， 才能突出个人的特色 ， 上面这个给材料作文的中心思想在要求中已点明 ， 就是通过送伞来体现师生之间的真挚感情 。
当然有些材料中是不能看出中 。

【材料|给材料作文教学之我见】8、心的 ， 这就要求学生的进行合理分析确定 ， 或是展开合理想象进行中心的拟定 。
四、鼓励学生多加工、多想象 “作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间 ， 鼓励学生自由表达和有创意的表达 ， 鼓励写想象中的事物 。
”给材料作文虽对学生的写作有一定的束缚 ， 但只是对作文的个别或是一些要素作出了界定 ， 教师仍可以让学生进行想象 ， 如上面的材料 ， 可以让学生想一想事情的经过、结果等再进行加工 。
总之 ， 给材料作文的教学 ， 要培养学生认真分析的习惯 ， 努力提高学生分析的能力 。
也就是要对所提供的材料进行正确清楚的分析 ， 只有先分析正确 ， 分析清楚 ， 才能依据相应要求 ， 展开合理的想象 ， 写出一篇条理清楚、词汇丰富、语言生动、内容具体、主题明确的作文 。
“教学有法 ， 教无定法” ， 语文教学受环境、学生素质、材料等的制约 ， 教师应根据实际情况 ， 因材施教 ， 开展好给材料作文的教学 ， 努力提高学生的作文和语文素养 。
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稿源：(未知)

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标题：材料|给材料作文教学之我见( 二 )