”一语击中要害 ， 一个原本没有预设的 ， 生成性的偏差问题 ， 在教师的诱发下 ， 学生的思维暴露无遗 ， 通过引导、辨析、比较 ， 学生重新认识、理解了问题的本质 ， 对平均数问题的数学模型由模糊、肤浅走向清晰、深刻 。
三、引发生成 ， 深化知识理解 马克思说：“真理是由争论确立的 。
”数学课堂教学中如果能正确地运用争论 ， 有利 。

7、于引发动态生成 ， 推进教学深度发展 ， 加深学生对知识的理解 ， 提高学生的辨析判断能力 。
因此 ， 教学中碰到学生对问题有异议时 ， 教师不能简单一语带过 ， 或过早地作出肯定或否定评价 ， 可根据教学推进的需要适时地引发学生解释争辩、各抒己见 ， 让学生带着问题主动思考、交流 ， 通过表达和举证 ， 让他人接受自己的意见 。
学生的思维在交往互动中得到激发 ， 问题在争辩中获得解决 ， 教学在生成中焕发精彩 。
例如 ， 六年级上册倒数的认识教学 ， 当学生理解倒数的含义 ， 会求真分数、假分数以及整数的倒数后 ， 有位学生发问：“老师 ， 1和0有没有倒数？”学生的问题正是接着要认识的倒数的特例 ， 于是 ， 教师把问题抛还学生：“你们认为呢？先独立思考或小组讨论 ， 然后 。

8、把你的想法向他人说清楚 ， 让其他人能接受你的观点 。
”一石激起千层浪 ， 学生思考讨论后 ， 形成了两种意见 ， 一种认为0和1有倒数；另一种认为1有倒数 ， 0没有倒数 。
面对争论 ， 教师没有直接介入 ， 而是引导他们互相说说各自的理由 。
通过交流 ， 大家达成共识：因为1乘1得1 ， 0与任何数相乘都得0 ， 不可能得到1 ， 所以 ， 1的倒数是1 ， 0没有倒数 ， ”就这样 ， 学生在疑问、争论、思考、交流中加深了对倒数的认识 ， 完善了已有的认知结构 。
四、善待生成 ， 灵智调整教学 教学是教师教和学生学的共同活动 ， 教师的教必须服务于学生的学 ， 服务于学生未来生活和终身发展 。
教学中 ， 面对意料之外的问题 ， 教师如果能发挥自己的教学经验和智慧 ， 迅速判断瞬间生 。

9、成材料的教学价值 ， 当生成材料有利于教学目标的实现时 ， 要突破原先教学预设的框框 ， 根据生成资源创设新的教学方案 ， 往往会取得意想不到的效果 。
例如 ， 教学千克的认识时 ， 教师通过创设情境 ， 引导学生认识质量单位“千克”和“1千克=1000克”后 ， 正准备按预设进入体验环节 ， 突然 ， 有位男生发问：“既然千克是质量单位 ， 可生活中为什么很少用到千克呢？我平常总听奶奶说买了几斤蔬菜或水果 ， 斤就是千克吗？”这位学生的问题触及到生活习惯与国际标准计量的关系 ， 是我们要面对的数学与生活问题 ， 有利于密切数学与生活的关系 ， 唤醒学生的生活经验 。
于是 ， 教师及时调整教学方案 ， 说：“你提的问题很有价值 ， 谁知道人们为什么常用斤做计量单位？1 。

10、斤有多重？”教室里马上议论开了 ， 不一会儿 ， 一位女生举手回答：“斤是我国传统的计量单位 ， 生活中人们已经用惯了 ， 因此 ， 平常我们很少听到千克这个计量单位 。
”“既然习惯用斤做计量单位 ， 那为什么又要认识质量单位千克呢？”班长迫不及待地追问道 。
这时 ， 教师不失时机地启发讲解并提出新问题：“斤是我国传统的计量单位 ， 千克是国际上通用的质量计量单位 ， 为了与国际接轨 ， 有利于国际间的合作交流 ， 国家规定在正规场所要使用千克作为质量计量单位 。
谁知道1斤物体有多重？千克和斤有什么关系？”学生凭借丰富的生活经验 ， 用身边许多物品数量描述了1斤的实际质量 ， 再根据1斤=500克 ， 自然地把千克和斤联系起来 ， 这样感知、体验、建立1千克的质量观念就不再觉得抽象了 。
“宽容另类”并非迁就放纵 ， 而是围绕教学目标 ， 利用生成资源 ， 尊重学生生活经验 ， 设计更加有效可行的教学策略 。
总之 ， 动态生成的课堂是真实、丰富多彩、充满智慧和挑战的课堂 ， 它不可能完全按照预定的轨道行进 。
只要教师善于驾驭教材 ， 把握教学目标 ， 心中装着学生 ， 增强教学机智 ， 学会随机调整教学策略 ， 就能得心应手地将生成问题变成新的教学资源 ， 让动态生成在教师的有效调控下成为课堂的亮点、出彩点 ， 课堂将因此而焕发生命活力 。
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稿源：(未知)

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标题：应对|灵智应对生成打造深度课堂( 二 )