1、给语文作业添上生活的色彩作业是课堂教学的补充和延续 ， 起着巩固与发展已学知识的作用 。
然而 ， 在抓好课堂教学主阵地改革的热潮中 ， 作业成了一种点缀和摆设 。
形式单一 ， 内容狭益 ， 脱离学生生活是作业（特别是家庭作业）的通病 ， 教师往往“为布置作业而布置作业” ， 学生“为完成任务而完成作业” ， 作业成了学生与老师之间可有可无的一种教学环节存在 。
随着年龄的增加 ， 身心的发展 ， 学生的确得树立责任意识 ， 形成良好的作业习惯 。
他们在纪律的约束下必须得接受集体的意见 ， 牺牲本该属于他们的时间去完成作业不管他们愿不愿意 ， 然而作为教师我们必须思考 ， 这样的作业 ， 学生做与不做之间有什么区别？在新人才观的指导下 ， 在课改理念的统率下 ， 学生的 。

2、作业应该体现什么特点？又该如何操作？在大语文观的指导思想下 ， 笔者作了如下的尝试 。
一、生活化 ， 让作业成为学生关注生活的一股动力 陶行知先生很早就提出“生活即教育” 。
我们的教育无非是为了使学生更好的了解生活 ， 适应生活 ， 改造生活 。
因此 ， 我们应该努力挖掘生活中丰富的教育资源 ， 去提高学生的学习水平 ， 使学生受到做人的教育 。
如电视中曾播放过这样一则公益广告：一个小男孩看见妈妈在为奶奶洗脚 ， 于是小男孩懂事地打来一盆水 ， 为妈妈洗脚有教师就根据这一题材设计了这样一项作业：给家长洗一次脚 ， 再完成一篇“洗脚”日记 。
这些作业 ， 由学生亲身体验生活 ， 他们有话可言 ， 有感可发 ， 更重要的是他们的情感得到激发 ， 心灵受到启迪 。
二 。

【语文|给语文作业添上生活的色彩】3、、趣味化 ， 让作业成为学生参与游戏的一种方式 兴趣是最好的老师 ， 它是孩子乃至成人完成任务的最好“催化剂” ， 在作业设计中 ， 从学生的身心特点出发“投其所好” ， 激发学生的积极情感 ， 让学生带着一种自身需要与感受乐趣中去思考 ， 完成作业 ， 往往能起到事半功倍的作用 。
我发现学生对广告的兴趣非常浓厚 ， 于是在学完只有一个地球后 ， 我给他们的作业是设计一条关于保护地球的公益广告 。
学生们兴趣盎然 ， 设计了颇有创意的公益广告 。
考虑到作业内容趣味性的同时 ， 我们同样可以把作业的形式设计的丰富多彩 。
如学完积累运用中的成语后 ， 让学生选择其中感兴趣的成语演一演 ， 让其他同学能根据动作猜出成语 。
三、开放化 ， 让作业成为学生感受成功的一种机 。

4、遇 卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子 ， 如果我们打乱了这种秩序 ， 我们就会收获一些早熟的果实 ， 他们长得既不丰满又不甜美 ， 而且很快就会腐烂 ， 我们将造就一些幼稚的博士和老态龙钟的儿童 ， ”“儿童的样子”是什么样子？我想好奇、天真、活泼、充满信心、渴望成功和关注该是他们的特点之一 ， 但是单一、机械的训练 ， 使他们过早地“成熟”了 。
在搞开放式课堂教学研究的同时 ， 对于作业内容与形式的开放化 ， 我也作了如下尝试：如我布置了这样一道作业：设计五种以上不同形状或不同功能的的茶杯 ， 要求是自己的创意 ， 同时付上你的产品介绍 ， 五种以上多种加二十分 。
于是 ， “太阳能杯”、“可以吃掉的杯”等等这些连我们成人也不一定想 。

5、到的事物 ， 在一个个闪着灵光的小脑袋中应运而生了 ， 一个个“小发明家”介绍着自己的产品是多么兴奋多么自豪 。
这些作业激发着学生的思维、想象力 ， 满足了学生渴望成功 ， 渴望表现的愿望 ， 鼓起了学生创造想象的信心 。
四、实践化 ， 让作业成为学生体验感悟的一条捷径 小学生的直观形象思维占主体地位 ， 他们开始知事晓理 ， 思考是非因果 ， 但他们更多的是需要具体事实 ， 实践感受 。
在作业中 ， 变革机械的写、读 ， 背为说、做、尝试、实践 ， 他们往往更愿意接受学习 ， 完成作业 。
如在一次写建议书的训练前 ， 我结合学校学生吃零食仍废纸的现象组织班级学生开展了一次活动：收集一周学校中的零食废纸 。
一周结束后 ， 学生都收集了各种各样的零食废纸 ， 我让学生作 。

6、了这样一项统计：1、一周内共收集了学校中多少零食废纸？2、有哪些零食是合格产品？有多少零食对我们的健康有益？3、这些零食共计多少元？统计数字得出后 。
我组织学生开展了一次讨论 ， 然后让学生把最想说的话写成建议书择优在学校橱窗展出这一作业 ， 既达成了训练目标 ， 又成了一个教育学生的很好素材 。
五、综合化 ， 让作业成为学生提升素质的一个部分 “孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里 ， 他的精神生活才充实 ， 才有价值 。
”（苏霍姆林斯基语） ， 走出语文学科本位思想 ， 注重各类学科间的联系整合 ， 变传统语文作业为渗透数学思想或审美情趣 ， 艺术创作的训练内容 ， 让学生能主动地全身心、全方位协调投入 ， 使作业成为提升学生 。

7、素质的一个部分 。
如我发现学生对漫画这种具有强烈讽刺性或幽默性的图画很感兴趣 ， 于是就以“漫画”为题材设计了一系列活动作业：一、收集、整理漫画；二、交流欣赏漫画；三、创作介绍漫画 。
通过前两个环节 ， 学生对漫画的表面兴趣变成了内在认识 ， 理解了漫画的深层含义 ， 更认识到漫画的特点 ， 表现方法 。
这类作业的设计 ， 融美术、语文训练为一体 ， 学生在创作欲望的推动下 ， 积极地创造（甚至幻想） ， 表达出内心的独特感受 ， 这类作业在学生的心里也许就再也不是纯粹的作业 ， 而是一种表现的机遇 ， 享受的过程 。
以上是笔者对于作业设计的尝试 ， 这些特点不应是孤立的 ， 而应是有机结合 ， 整体相融 。
此外在作业设计中 ， 合作化、探究化等都值得我们去研究 。
在新课改的浪潮中 ， 确立大语文观 ， 让学生走出学校、课堂、书本 ， 走向生活、走向自然 ， 张扬个性是教改的基本理念 ， 也是教育人性化、自然化的体现 。
“学海无涯一定得苦作舟”吗？把学习变成儿童迷恋的游戏方式 ， 带领儿童在实践中打造创造生活的钥匙 ， 在满足儿童需要中实现教育的价值这些灵动的理念 ， 是我们追寻的真正的教育 ， 也值得同行们在学生的作业中去思考、去探索 。
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稿源：(未知)

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标题：语文|给语文作业添上生活的色彩