【湖北省|湖北省中高职衔接职业教育专业教学标准开发指导手册1230修订】1、中高职衔接专业教学标准开发指导手册修订版湖北省教育厅二一三年十二月目录前 言1一、中高职衔接的专业教学标准开发指导思想1二、中高职衔接的专业教学标准开发基本原则1三、中高职衔接的专业教学标准开发技术2（一）中高职衔接的专业教学标准开发流程2（二）中高职衔接的专业教学标准开发方法3四、中高职衔接的专业教学标准文本体例9（一）专业人才需求调研报告9（二）工作任务与职业能力分析报告11（三）中高职衔接专业教学标准17中职专业教学标准编写框架17高职专业教学标准编写框架22专业课程标准27（四）专业教学质量评估体系30前 言专业教学标准是详细描述专业所面向工作领域或岗位的职业能力要求、专业设置条件与人 。

2、才培养的纲领性教学文件 。
它既是职业院校设置专业、明确培养目标和规格、建立课程体系、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和教学资源的基本依据 ， 也是教育行政部门检查和评估职业院校专业建设与专业教学的主要标尺 ， 同时还是学生选择专业和用人单位招录毕业生的重要参考 。
中高职衔接的专业教学标准 ， 是指开发理念、开发技术注重中高职人才培养定位和中高职人才培养规格的分水岭或衔接点 ， 合理地、适度地与国际（或国家）职业资格标准和职业能力等级对接 ， 对中高职人才进行系统培养的专业教学标准 。
中高职衔接的专业教学标准让企业对中高职人才需求更明确 ， 让中高职办学和人才培养更规范 ， 让职业教育人才培养过程更加系统、科学 。

3、 。
中高职衔接的专业教学标准开发要以科学发展观为指导 ， 以就业为导向 ， 以能力为本位 ， 以岗位需要和职业标准为依据 ， 满足学生职业生涯发展的需求 ， 适应社会经济发展和科技进步的需要 。
要着力解决目前湖北省中等和高等职业教育在专业、课程与教学内容体系 ， 教学与评价等方面存在的脱节、断层或重复的问题 ， 形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局 。
一、中高职衔接的专业教学标准开发指导思想落实党的十八大精神 ， 以科学发展观为指导 ， 全面贯彻党的教育方针 ， 落实教育规划纲要的要求 ， 坚持以提高质量为核心的教育发展观 ， 坚持以服务为宗旨、以就业为导向 ， 充分发挥行业企业的作用 ， 推进中高职协调发展 ， 加快现代职业教育体系建设 ， 保障 。

4、人才培养质量 ， 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要 ， 全面提升职业教育专业设置、课程开发的专业化水平 。
二、中高职衔接的专业教学标准开发基本原则1. 坚持德育为先 ， 能力为重 ， 把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程 ， 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力 。
2. 坚持教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教学内容与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接 。
以岗位能力要求和职业资格标准为制订专业教学标准的重要依据 ， 努力满足行业科技进步、劳动组织优化、经营管理方式转变和产业文化对技能型人才的新要求 。
3. 坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式 ， 注重“做中学、做中教” ， 重视 。

5、理论实践一体化教学 ， 强调实训和实习等教学环节 ， 突出职教特色 。
4. 坚持整体规划、系统培养 ， 促进学生的终身学习和全面发展 。
正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系 ， 合理确定学时比例 ， 严格教学评价 ， 注重中高职课程衔接 。
5. 坚持先进性和可行性 ， 遵循专业建设规律 。
注重吸收职业教育专业建设、课程教学改革优秀成果 ， 借鉴国外先进经验 ， 兼顾行业发展实际和职业教育现状 。
三、中高职衔接的专业教学标准开发技术（一）中高职衔接的专业教学标准开发流程一个中高职衔接的完整的专业教学标准开发的过程应注意开发主体、开发过程与开发成果 ， 每一方面都有纵深的过程 ， 三个方面又有相互关联的依赖 。
（二）中高职衔接的专业教学标准开发 。

6、方法1. 专业人才需求调研专业人才需求调研内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识、能力和素质的要求、相应的职业资格、学生就业去向等 ， 目的是从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状 ， 在此基础上确定专业改革思路、培养目标、职业岗位、专业方向和对应的职业资格证书等 。
成果形式是“专业人才需求调研报告” 。
操作方法（1）深入行业、企业、中高职院校和职业资格鉴定机构调研 ， 对行业、企业业务骨干、人才资源管理人员、专业负责人、毕业生等进行访谈 ， 综合运用资料查阅、问卷和访谈等调查方法 ， 掌握真实、可靠、有用的信息 。
（2）对收集到的信息进行确认、筛选、分类、统计 ， 进行定性和 。

7、定量分析 ， 并对产生结果进行原因分析 ， 思考解决相关问题的对策 ， 在此基础上形成专业人才需求调研报告初稿 。
（3）组织相关学校和行业技术专家对专业人才需求调研报告初稿进行充分论证 ， 并加以完善 ， 形成专业人才需求调研报告 。
（4）专业人才需求调研报告形成后 ， 仍要在开发过程中不断完善、提炼 ， 使之文字简洁、表述清晰、数据详实、逻辑严密、结论科学且有深度 。
注意要点（1）行业企业对中高职人才的需求情况（现状、趋势） 。
（2）专业对应的职业岗位情况 ， 对应的职业资格证书（包括国家和行业、企业的） ， 应设置的专业方向 。
（3）各地中高职学校招生、就业情况 ， 专业课程与教学的现状 ， 以及存在的主要问题 。
2. 分析岗位职业能力对工作岗 。

8、位及岗位群进行职业活动和工作任务分析 ， 得到工作所需的知识点、技能点、素质点 ， 确定专业职业能力 。
成果形式是“职业能力分析报告” ， 重点是职业能力标准或职业能力框架体系 。
操作方法工作任务分析主要采用“头脑风暴法” 。
即通过一位主持人依据精心设计的分析技术对若干行业技术专家进行引导来实施 。
其成功与否 ， 很大程度上取决于主持人的水平与能力 ， 以及行业技术专家的人选 ， 他们务必是从事生产、服务与管理的第一线的行业技术专家 。
为了保证分析结果的全面和完整 ， 每个岗位都必须有专家参加 。
专业教师可通过适当方式参与分析过程 。
（1）主持人要求主持人要求熟练掌握工作任务分析技术 ， 善于引导行业技术专家小组按照任务引领型课程开发要求 。

9、进行工作任务分析 ， 并善于归纳、整合、提炼专家的意见 。
（2）行业技术专家要求数量要求：一般聘请810位为宜 。
单位要求：要求聘请我省在技术、服务、管理方面处于行业领先地位、熟悉中高职毕业生岗位职业能力的企业的技术专家 ， 有跨国企业的技术专家更好 。
职务要求：行业技术专家以一线技术骨干 ， 如班组长、车间主任一类人员为宜 ， 有人力总监和技术总监更好 。
岗位要求：行业技术专家要覆盖本专业所面向的工作岗位 。
能力要求：应尽量聘请善于思考 ， 表达能力强 ， 至少书面表达能力要强 ， 并乐于、善于与人合作 ， 能虚心听取他人意见的行业技术专家 。
经验要求：聘请的行业技术专家应具有高级工及以上或相应职业资格证书 ， 具有5年以上工作经历 ， 对所 。

10、从事的工作岗位有较全面的了解 。
（3）会议准备会前向行业技术专家提出分析任务与要求 ， 并作好如下充分准备：介绍专业教学标准开发的背景情况；介绍生涯路径；介绍分析会的有关技术 。
要坚持从工作岗位的实际需要确定工作领域、工作任务和职业能力；提供专人服务和技术支持 ， 如记录员、电脑、投影屏幕、纸笔、分析表等 。
（4）基本步骤确定工作领域 。
将本专业毕业生所涉及的职业活动按工作的性质和要求分解成若干个工作领域 。
一般每个专业对应的工作领域以810个为宜 。
确定项目（工作任务） 。
按工作的性质与要求 ， 将每一工作领域分解成若干相对独立的单项任务 ， 也可以将每一工作领域作为综合项目（工作任务） 。
工作任务分析要求：A.应当是岗位 。

11、上实际存在的工作任务；B.应当涵盖岗位的所有要求 ， 一般每个工作领域的工作任务以57个为宜；C.任务分解要体现出清晰的逻辑线索 ， 要避免任务之间的交叉 ， 还要注意同级的工作任务应当大小比较均衡；D.工作任务表述采取“名词动词”的短语形式 ， 如“产品制作” 。
确定职业能力 。
分析完成每项工作任务应具有的职业能力 。
职业能力分析应注意：A.涵盖主要职业能力要求 ， 每项工作任务的职业能力4-6个为宜；B.职业能力要求用简洁的语言表述 ， 建议采用“能或会操作要求操作对象”的格式 ， 如“能熟练操作示波器” 。
职业能力描述不能笼统地进行 ， 如“表达能力”、“沟通能力”是不合适的 ， 只有结合具体任务所描述的职业能力才对课程开发具有重 。

12、要意义；C.可列出与工作任务相关的 ， 独立于具体任务的理论知识作为能力 。
形成职业能力标准 。
把确定好的工作领域、项目与职业能力填入“职业能力标准”表格 ， 形成正式的职业能力标准 。
依据相应职业教育人才培养层次对职业能力的要求 ， 确定对职业能力的学习要求 。
注意要点（1）分析的对象是工作而不是员工 ， 要关注事而不要关注人 。
（2）工作任务分析可分岗位进行 ， 也可把岗位综合在一起进行 ， 根据专业特点而定 。
（3）工作任务与职业能力分析结果梳理后 ， 仍须经行业技术专家充分论证 。
（4）工作领域与工作任务分析不要机械地按照工作流程进行 ， 路径选择应以能获得实际内容为基本依据 。
（5）要根据各专业面向我省各行业企业人才培养要求 ， 准确 。

13、判断职业能力描述的恰当性 。
3. 划分中高职人才培养的边界和衔接点划分中高职岗位定位 ， 明确中高职人才培养定位和中高职人才培养规格的分水岭或衔接点 。
操作方法：（1）根据中高职人才培养目标不同 ， 确定产业链上对中高职毕业生的岗位分工或同一岗位上中高职毕业生工作职责 。
（2）明确中高职学生职业岗位的区别及其联系 ， 细化到职业能力的分级上 ， 具体细化到知识、能力、素质各个方面 。
（3）划分中高职在各岗位知识、能力和素质上的边界和衔接点 。
注意要点（1）划分中高职岗位定位时 ， 要准确依据各自的培养目标定位 ， 依据的职业岗位是学生毕业后基本稳定岗位 ， 不能拔高也不能降低 。
（2）特别注意不同岗位中知识能力素质的递进关系 ， 同一岗 。

14、位不同人员的职责划分 ， 对岗位能力的描述做到准确、无歧义 ， 具体落实到知识点、技能点和素质要求上 。
4. 构建专业课程体系并描述专业核心课程 ， 制订专业课程标准专业课程体系构建需要综合分析职业岗位群对知识、能力和素质的需求 ， 分析学生的基础 ， 遵循职业成长规律、学生的认知规律和职业教育规律 ， 对课程体系进行系统化设计 。
操作方法（1）构建专业课程体系在岗位能力分析的基础上 ， 需要将专业的职业岗位群和职业岗位群的职业工作作为一个整体 ， 系统分析职业岗位群需要的知识、能力、素质 ， 并根据职业岗位群能力需求找到三者之间最佳的结构平衡点 ， 搭建专业的知识、能力和素质的结构框架 ， 作为课程体系构建的基础 ， 系统设计支撑知识、能力、 。

15、素质培养的课程 ， 以期使学生在知识、能力、素质方面得到协调发展 。
专业课程的设置主要依据工作领域进行 。
可根据教学课时或工作过程的相关性适度对工作领域进行课程的整合 ， 其中专业核心课程一般为8门左右为宜 。
专业选修课程原则上不超过专业课程的10% 。
（2）制订专业课程标准确定专业课程目标与定位 。
专业课程以职业能力为目标 ， 其表述要求采取成就目标的形式 。
它是一个准确描述在某门课程中个体能做什么的简短陈述 ， 以展示学习活动结束后个体对任务的掌握情况 。
成就目标包括三个要素：行动、条件、标准 ， 即在什么条件下 ， 个体能做什么事情 ， 达到什么标准 。
如“给定产品的所有工程资料 ， 能撰写一份产品简介 ， 这份简介要描述和定义产品的所有 。

16、商业特征” 。
专业课程目标的制订不能通过把职业能力标准中的职业能力简单相加而成 ， 而是要对职业能力进行归纳、概括 。
专业课程内容分析指具体分析每条职业能力形成需要学习的知识和技能的过程 。
专业课程内容分析时 ， 应先分析技能 ， 然后根据技能形成要求逐条分析知识 。
即先确定要求学生会做什么 ， 然后根据会做什么确定要求学生学什么 。
技能确定除了尽可能地防止遗漏外 ， 要特别注意表达结果 。
知识内容不能用“相关知识”、“基础知识”等概念来表达 。
应当仔细地列出每条知识内容 ， 并根据技能形成要求、教育层次和课时容量 ， 认真甄选每条知识 。
专业课程内容分析不仅要描述知识、技能、素质的内容 ， 而且要描述知识、技能的学习和素质培养要求 。
知识学 。

17、习要求包括两个层次：对知识的记忆 ， 可用“描述知识”、“识记知识”等格式表述 。
在这两条表述中 ， “描述”、“识记”便是用于界定知识学习要求的词；对知识的理解 ， 可用“理解知识”这一格式表述 。
在这条表述中 ， “理解”是用于界定知识学习要求的词 。
建议主要采取上面所列动词界定知识学习要求 。
当然 ， 根据不同专业、课程的内容特点 ， 动词可有所变化 ， 但要注意 ， 为避免影响表述的规范性所采用的动词不宜过多 。
对知识要求的应用层次体现在技能中 。
技能的表述方式如“能按规范的指法要求快速准确进行数字录入 ， 达到每分钟正确击键150次以上” 。
描述格式一般为“能（会）动作规范操作对象表现程度” 。
对于不能定量描述的学习要求 ， 可定性描述 ，。

18、如“能写出欧姆定律公式 ， 并说出各变址之间的关系” 。
注意要点（1）构建课程体系是专业教学标准开发最为复杂的一个环节 。
课程体系要满足培养目标及人才规格 ， 要注意专业课程各个环节之间的逻辑联系 ， 要体现中高职在各岗位知识、能力和素质上衔接；课程内容应体现课程目标 ， 教学要求应能满足课程内容学习的需要 。
（2）专业课程要改变以知识为依据设置课程的学科体系方法 ， 必须依据工作领域进行课程设置 ， 在课程内容与工作任务之间建立清晰的联系 。
（3）既要考虑中职学生的升学问题 ， 也要考虑中职与高职学生的就业问题 ， 处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作 。
中职升学问题的关键是中职阶段的语文、数学、外语等公共基础课程 。

19、教学 ， 这里要防止为了中职学生的升学需求 ， 片面地增加公共基础课程的学时比例 ， 而弱化了专业技能课程的教学 ， 这样会影响中职毕业生的培养质量 。
5. 确定专业建设基本条件专业设置条件：指设置该专业时对师资与实训、实验设备、教学资源的最低要求 。
操作方法（l）专业设置条件主要依据专业核心课程进行确定 。
（2）师资条件既要包括对教师数量的要求 ， 也要包括对教师能力的要求 ， 尤其要突出对教师企业工作经历的要求 。
（3）实训、实验条件以在正常班级规模（每班35人） ， 能满足专业课程实践教学对实训、实验设备的最低需要为准 。
（4）实训、实验条件既要包含企业实际在用的生产型设备 ， 使学生有机会获得真实的职业能力训练 ， 也要包含教学型 。

20、设备 ， 满足认知、问题解决等环节的教学需要 。
（5）教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源要求 。
注意要点要按照新的专业课程设置和教学改革要求 ， 构建新的实训（实验）体系 。
实训（实验）室的功能定位要打破传统模式 ， 实训室的划分要与新的课程体系相匹配 ， 讲解区、训练区要有机融合 ， 组建理论实践一体化教室 。
要分别对实训（实验）室名称、功能与要求、装备标准提出规范要求 。
6. 建立教学质量评价机制要加强专业教学质量监控 ， 能对专业办学水平做出正确的评估 ， 必须建立专业教学质量评估体系 。
专业教学质量评估指标体系：指为保障专业人才培养质量 ， 对教学实施过程、人才培养效果和毕业生就业质量进行监督、检查和评估的方法和实施方案 。
。

21、操作方法（l）建立专业日常教学运行的基本要求 ， 指导各职业院校保证专业教学活动的顺利实施 。
（2）根据职业能力标准 ， 确定学生专业技能的水平和等级 ， 分解、明晰每一项专业技能指标 ， 形成考核和评估的指标体系 。
（3）指定与专业相对应的职业资格证书的类别、名称、等级、认证机构和认证方式 ， 明确中高职学生职业资格认定的等级和要求 。
做到毕业证和职业技能等级证双证融合 ， 逐步推广第三方评价机制 。
（4）建立毕业生就业质量评价的方式、方法 ， 以方便教育主管部门开展抽查和评估 。
注意要点（1）学生专业技能评价体系要便于考核和评价 ， 具有可操作性 。
（2）一个专业的职业资格证书最多不超过5个 。
（3）在条件许可的情况下 ， 引入第三方评价 。

22、机构参与学生就业质量的评价 。
四、中高职衔接的专业教学标准文本体例（一）专业人才需求调研报告专业人才需求调研报告注：调研报告既要有数据 ， 又要有分析 。
一、专业人才需求调研的指导思想、基本思路和方法调查的质量取决于调查的过程 ， 而调查的过程又取决于调查的设计 。
调查设计应包括调研过程、调研方式、调研范围（对象）及调研内容等 。
在调查设计阶段应制作调查问卷和调查提纲 ， 应准备必要的录音录像器材和收集资料提纲 ， 还有行程路线、开支费用等等 。
调研的对象有毕业生、顶岗实习的学生、行业专家、企业人力资源总监和技术总监、企业一线技术骨干等等 。
调查的主要内容有职业资格标准、行业或企业职业能力标准 。
全省各兄弟院校现行的专业教 。

23、学标准资料 。
二、专业人才需求状况分析1行业发展现状与趋势；2行业从业人员基本情况；3专业对应的职业岗位；专业对应的职业岗位 ， 从业人员的基本情况 ， 过去三年人才招聘情况 ， 未来人才需求趋势 ， 对学历与职业资格证书的要求；4专业对应的职业资格证书；列出社会通用的职业资格证书 ， 经分析 ， 确定社会认可度高、对学生就业帮助大的证书 ， 明确这些职业资格证书与专业（技能）方向和职业岗位之间的对应关系；5专业人才招聘渠道 。
专业所对应的岗位目前主要招聘渠道 ， 能否满足需要 ， 其中中职学生所占比例 。
三、专业现状分析1专业点分布情况主要分析湖北省内中等和高等职业院校该专业布点情况 。
2专业招生与就业岗位分布情况主要分析该专业近三年 。

24、来在校生数和招生数 ， 以及近三年来该专业毕业生就业的岗位分布情况 。
3专业课程与教学情况及存在的主要问题包括课程设置、教材使用、师资条件、实训条件、考证情况等 。
四、专业教学改革的思路与对策1专业培养目标与专业方向调整建议根据以上调查结果 ， 确定专业培养目标和专业方向 。
2专业课程设置的原则建议包括对课程模式、课程结构以及具体课程设置提出建议 。
3专业教学内容改革建议包括对课程内容、知识结构以及技能要求等提出教学改革建议 。
4专业师资与实践条件配置建议主要对教师的能力要求 ， 职业资格要求 ， 实验实训场地、设备以及校外实训、实习基地建设等提出系列建议 。
24（二）工作任务与职业能力分析报告专业人才职业能力分析报告一 。

25、、专业人才职业能力分析基本思路和方法在专业人才需求调研基础上 ， 对工作岗位及岗位群进行职业活动和工作任务分析 ， 分析中职和高职毕业生就业面向岗位的任职能力要求 ， 得到工作所需的知识点、技能点、素质点 ， 确定中高职专业职业能力 ， 成果形式是“职业能力分析报告” ， 重点是中高职职业能力标准或职业能力框架体系；明确中高职专业教育定位 ， 明晰中职和高职专业教育的分工与衔接问题 。
主要采用“头脑风暴法” ， 聘请810位行业技术专家 ， 通过主持人依据精心设计的分析技术对若干行业技术专家进行引导来实施；行业技术专家要覆盖本专业所面向的工作岗位 ， 应具有高级工及以上或相应职业资格证书 ， 具有5年以上工作经历 ， 对所从事的工作岗位有较全 。

26、面的了解；专业教师可通过适当方式参与分析过程 。
二、确定就业面向将本专业毕业生所涉及的职业活动按工作的性质和要求分解成若干个工作领域 ， 归纳分析中职和高职专业毕业生主要就业的职业岗位群和相近职业岗位群 。
1.初始岗位群包括中职和高职专业毕业生主要就业的职业岗位群和相近职业岗位群 。
2.发展岗位群经过一定的经验积累 ， 中职和高职专业毕业生可从事（或升迁）的工作领域或工作岗位 。
应有工作年限 ， 如：二年至三年、三年至五年、五年至八年等可从事（或升迁）的工作领域或工作岗位 。
三、确定职业典型工作任务进行整体化的职业分析 ， 运用典型的职业工作任务描述职业工作 ， 主要采用实践专家研讨会的方式进行 。
通过访谈得到实践专家成长历 。

27、程 ， 以及成长历程中各阶段完成的工作任务 ， 进行工作任务汇总由此得到典型工作任务 。
首先 ， 分析职业成长过程中的不同阶段以及完成的工作任务 ， 归纳其职业成长历程 。
例如：建筑装饰专业人才职业成长历程分析表工作岗位工作职责具体工作任务内容建筑装饰绘图员l 绘制规范、准确l 表现充分l 任职要求：l 熟练使用AUTOCAD、CORELDRAW、PHOTOSHOP、3DMAX等电脑设计软件；l 熟悉室内装修、水电施工图及竣工图的绘制；l 工作认真负责、吃苦耐劳 ， 具有良好的沟通协调能力及团队合作精神 。
l 根据设计师的意图完成效果图制作l 根据设计方案绘制装饰施工图纸建筑装饰施工员l 协助项目经理组织好工程项目施工 。

28、 ， 根据合同中的工期要求 ， 安排好各工种穿插施工工作l 根据工程质量标准 ， 把好质量关 ， 严格按照施工规范施工l 在项目经理的领导下 ， 负责项目现场具体的施工进度、质量、安全和成本管理工作l 负责完成工程项目进场前各项准备工作 。
l 负责按照工程整体施工进度计划,安排落实分部(项)工程作业任务l 根据工程质量标准 ， 把好质量关 ， 严格按照施工规范施工 ， 做好施工记录及时对工期、质量存在的问题提出整改意见和具体办法 。
l 做好施工前的技术交底工作 ， 并对施工过程中的各个环节进行指导监督 ， 协助项目经理编制工程质量相关报表 ， 对施工现场严格监督发现问题及时反馈 ， 定期整改 。
l 根据施工进度随时做出材料使用计划 ， 填写领料单l 。

29、 协助项目经理制定人工投入计划 ， 并做出人工费控制目标计算并实施 ， 降低成本 ， 提高效益 。
l 安全文明施工 ， 严格履行现场管理条例 ， 及时发现不安全隐患 ， 注意防火、防盗 ， 保证不出任何事故 。
室内设计师（家装）l 方案设计合理 ， 符合业主要求l 前期沟通交流l 调研现场勘测l 方案初步设计l 业主交流反馈l 方案优化修改l 签定合同l 施工图设计l 技术交底l 施工图纸变更室内设计师（公装）l 客户调查报告l 装饰设计方案：设计说明、总平面图、总顶面图、重点区域图、剖面图、大样图、区域色彩效果图l 装饰材料提案表l 隔断与家具造型及色彩配置提案表l 接收招标函或甲方委托l 在有限的时间内 ， 依据建筑图纸、实地考 。

30、察后完成整体方案设计l 整体方案的系统化设计l 参加投标及唱标、中标后签订合同l 出施工图纸 ， 参与工程招投标中的答疑 ， 工程进场后进行技术交底建筑装饰工程项目经理l 根据标书、施工图等文件在装饰施工现场监督指导施工工程l 负责全部施工工程的技术指导、施工组织、验收等工作l 主要对施工企业和甲方负责l 辅助投标 ， 制作标书l 辅助方案设计l 装饰工程施工工艺流程确定l 装饰工程施工组织和管理l 施工工程验收再通过职业工作历程分析 ， 了解其职业历程中完成的工作 ， 由此得到工作任务汇总表 。
例如：建筑装饰专业人才工作任务汇总表工作任务汇总l 效果图制作l 施工图绘制：平面、立面、剖面、大样详图l 办公附属楼接 。

31、待处高级雅间项目：采购、材料选择、施工人员选定、施工工艺布置、手绘施工图、甲方谈判、工程构造l 办公楼高级套间项目：效果图l 办公楼外立面改造项目l 宾馆项目：大厅、商务中心、休息区、服务台l 酒店内装工程：迪厅、包间、办公空间l 餐饮项目l 歌城内装修工程l 建筑外装设计施工l 洗浴中心内装修工程l 建筑幕墙设计l 医院内装工程l 别墅项目：设计方案、施工图、预算、材料选购、施工管理l 小区住宅装修l 各装饰装修工程项目管理：日常现场管理、施工工程管理最后 ， 由工作任务汇总可以得到主要工作任务 ， 为了更清晰的把握该职业所需培养的专业能力和素质 ， 对职业工作任务进行分析 ， 得到典型工作任务 。
例如：建筑 。

32、装饰专业人才典型工作任务表工作任务典型工作任务l 效果图制作l 施工图绘制：平面、立面、剖面、大样详图效果图制作施工图绘制l 办公附属楼接待处高级雅间项目：采购、材料选择、施工人员选定、施工工艺布置、手绘施工图、甲方谈判、工程构造l 办公楼高级套间项目：效果图l 办公楼外立面改造项目l 宾馆项目：大厅、商务中心、休息区、服务台l 酒店内装工程：迪厅、包间、办公空间l 餐饮项目l 歌城内装修工程l 建筑外装设计施工l 洗浴中心内装修工程l 建筑幕墙设计l 医院内装工程公装工程项目整体方案设计不同装饰工种施工实施l 别墅项目：设计方案、施工图、预算、材料选购、施工管理l 小区住宅装修家装工程项目整 。

33、体方案设计不同装饰工种施工实施l 各装饰装修工程项目管理：日常现场管理、施工工程管理建筑装饰工程项目管理四、描述职业能力对典型工作任务进行分析 ， 得到工作所需的知识点、技能点、素质点 ， 确定相应的职业能力 。
职业能力分析表典型工作任务职业能力知识技能素质中职高职1.1.1.11.1.1.1.1.21.21.2.11.2.22.2.3.五、划分中高职人才培养的边界和衔接点根据中高职专业人才培养目标的不同定位 ， 明确中高职专业人才培养规格 ， 划分中高职在知识、能力和素质上的衔接点 。
序号职业能力中职高职知识技能素质知识技能素质1245如果中高职对该职业能力同时有要求 ， 一定要注意区分 ， 做出标注：例如规范、熟练或 。

34、精通等 ， 以便区分中高职开设课程的相应教学内容 。
六、专业课程体系分析按照职业能力进行分类与组合 ， 结合认知规律、教学规律 ， 将专业课程与职业能力对应 ， 理清中高职衔接的专业课程体系结构 。
中职课程高职课程专业课程职业能力专业课程职业能力.（三）中高职衔接专业教学标准中职专业教学标准编写框架一、【专业名称】专业名称及专业代码二、【入学要求】初中毕业生或具有同等学力者三、【基本学制】3年四、【培养目标】本专业主要面向等行业企业 ， 从事等工作的的高素质劳动者和技能型人才 。
五、【职业范围】序号对应职业（岗位）职业资格证书举例专业（技能）方向12六、【人才培养规格】本专业所培养的人才应具有以下知识、技能与职业素养： 。

35、(一)知识目标12(二)能力目标(三)素质目标七、【主要衔接专业】高职：专业；八、【课程结构】公共基础课德育课语文数学外语计算机应用基础体育与健康艺术其他专业核心课专业核心课1专业核心课2专业核心课3专业核心课4专业核心课5专业（技能）方向课专业技能（方向）1专业技能（方向）课1专业技能（方向）课2专业技能（方向）2专业技能（方向）课5专业技能（方向）课6选修课专业技能课九、【课程设置及要求】本专业课程设置分为公共基础课和专业技能课 。
公共基础课包括德育课 ， 文化课 ， 体育与健康 ， 艺术（或音乐、美术） ， 以及其他自然科学和人文科学类基础课 。
专业技能课包括专业核心课和专业（技能）方向课 ， 实习实训是专业技 。

36、能课教学的重要内容 ， 含校内外实训、顶岗实习等多种形式 。
（一）公共基础课序号课程名称主要教学内容和要求参考学时1职业生涯规划依据中等职业学校职业生涯规划教学大纲开设 ， 并注重培养学生等在本专业中的应用能力 。
32366语文依据中等职业学校语文教学大纲开设 ， 并注重培养学生等在本专业中的应用能力 。
192216（二）专业技能课1.专业核心课序号课程名称主要教学内容和要求参考学时1了解；掌握；能；会；2.专业（技能）方向课（1）专业技能方向1序号课程名称主要教学内容和要求参考学时1了解；掌握；能；会；（2）专业技能方向2序号课程名称主要教学内容和要求参考学时1了解；掌握；能；会；3.综合实训4.顶岗实习十、 。

37、【课程体系】课程类别序号课程名称学分学时备注公共基础课1职业生涯规划参照教育部有关文件执行 ， 建议在第一、二学期完成职业道德与法律2经济政治与社会3哲学与人生4语文5数学6英语7计算机应用基础8体育与健康9艺术（或音乐、美术）建议在第一、二学期完成公共基础选修课1建议在第学期完成建议在第学期完成专业技能课专业核心课专业核心课1建议在第学期完成专业核心课2建议在第学期完成建议在第学期完成专业（技能）方向1专业（技能）方向课1建议在第学期完成专业（技能）方向课2建议在第学期完成建议在第学期完成专业（技能）方向2专业（技能）方向课5建议在第学期完成专业（技能）方向课6建议在第学期完成建议在第学期完成专 。

38、业选修课专业选修课1依据需求 ， 自选2-3门课程 ， 建议在第学期完成综合实训建议在第学期完成顶岗实习顶岗实习不少于6个月备注1.每学年为52周 ， 其中教学时间40周（含复习考试） ， 累计假期12周 。
1周一般为28学时 。
顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排 。
3年总学时数约为3000学时 。
2.实行学分制的学校 ， 一般1618学时为1个学分 ， 3年制总学分不得少于170 。
军训、社会实践、入学教育、毕业教育等活动 ， 以1周为1学分 ， 共5学分 。
3.公共基础课程学时一般占总学时的1/3 ， 累计总学时约为1学年 。
允许不同专业根据行业人才培养的实际需要在规定的范围内适当调整 ， 上下浮动 ， 但必须保证学生修完公共基础课 。

39、程的必修内容和学时 。
4.专业技能课程学时一般占总学时的2/3 ， 其中顶岗实习累计总学时原则上为1学年 。
要认真落实教育部、财政部关于中等职业学校学生实习管理办法的规定和要求 ， 在确保学生实习总量的前提下 ， 可根据实际需要 ， 集中或分阶段安排实习时间 。
5.对文化基础要求较高或对职业技能要求较高的专业 ， 可根据需要对课时比例作适当的调整 。
实行弹性学习制度的专业 ， 可根据实际情况安排教学活动的时间 。
6.课程设置中应设立选修课程 ， 其教学时数占总学时的比例应不少于10% 。
十一、【教育活动设计】学期活动主题主要内容与要求成果表现形式考评方式备注一二三四五十二、【专业建设基本条件】（一）师资条件说明：包含对教师的数量、学 。

40、历（含专业对口）、实践能力、企业工作经历、职业教育与培训经历等方面的要求 。
（二）实验实训条件本专业应配备校内实训实习室和校外实训基地 。
校内实训实习必须具备、等实训室 ， 主要设施设备及数量见下表 。
序号实验实训室名称主要工具和设施设备名称数量（生均台套）12校外实训基地 。
十三、【其他】高职专业教学标准编写框架一、【专业名称】专业名称及专业代码二、【入学要求】中职对口毕业生三、【学习年限】3年四、【培养目标】本专业主要面向（区域）（行业或企业） ， 培养具备相关职业领域文化素养 ， 掌握了专业必备的基础理论知识 ， 具有专业相关领域工作的岗位能力和专业技能 ， 能胜任（岗位或岗位群）的工作 ， 具有终身发展能力的技术技能 。

41、型人才 。
五、【职业范围】序号对应职业岗位（或领域）职业资格证书举例专业（技能）方向12六、【人才培养规格】本专业所培养的人才应具有以下知识、技能与职业素养：(一)知识目标(二)能力目标(三)素质目标七、【主要衔接专业】中职：专业；本科：专业八、【课程结构】思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、思政实践课、国防安全与军事教育、计算机基本操作技术、大学英语、体育与健康、就业与创业指导、心理健康教育、应用文写作、军训等 。
1、公共选修课程：艺术欣赏、文学鉴赏、书法、人文与社会、公民修养、沟通与礼仪、现代企业管理、演讲与口才、摄影、法律概论、市场营销、多媒体技术、 。

42、文献检索、经济地理概论等 。
2、专业选修课程：专业课程公共基础课程、专业认知实习、综合实习、学业作品、顶岗实习等 。
选修课程九、【核心课程描述】1.（课程名称）学分课程名称实施学期总学时讲授学时实训学时课程目标课程内容学习重点教学方法和手段教学组织教学保障条件学业评价2.（课程名称）学分课程名称实施学期总学时讲授学时实训学时课程目标课程内容学习重点教学方法和手段教学组织教学保障条件学业评价3.（课程名称）学分课程名称实施学期总学时讲授学时实训学时课程目标课程内容学习重点教学方法和手段教学组织教学保障条件学业评价十、【课程体系】（表示专业核心课程 ， 标注序号后面）课程类别序号课程名称学分学时备注公共基 。

43、础课1入学教育130参照教育部有关文件执行 ， 建议在第一、二学期完成2国防安全与军事教育2603思想道德修养与法律基础3394毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论4645形势与政策1166计算机基本操作技术3527大学英语81168体育与健康4589就业与创业指导22410心理健康教育11511应用文写作23212(高等数学)建议在第学期完成13毕业教育130建议在第六学期完成小计专业课程专业英语232建议在第三学期完成专业计算机软件技术应用232建议在第二学期完成建议在第学期完成专业认知实习综合实习学业作品460顶岗实习16480顶岗实习不少于6个月小计选修课程公共选修课程230依据需求 ，。

44、自选1门课程 ， 建议在第二学期完成专业选修课程1460依据需求 ， 自选2门课程 ， 建议在第学期完成专业选修课程2460义务工作或青年志愿者服务1利用寒暑假及节假日 ， 开展相关活动 。
社会实践与社会调查1小计合计备注：1.本专业学生至少须修满学分方可毕业 ， 其中公共基础课程学分 ， 530-580学时；专业课程学分 ， 13501450学时（不含顶岗实习、学业作品）；选修课程12学分 ， 150学时（不含志愿服务和社会实践） 。
2.公共选修课程原则上每门课程教学总学时为30学时 ， 计2学分；专业选修课程原则上每门课程教学总学时为60学时 ， 计4学分 。
3.学业作品的内容和形式可以多样化 ， 如制作的实物（包括设计思路与使用说明）、 。

45、产品设计方案、加工工艺方案、调查分析报告、专题策划方案、商业计划书、应用性研究论文、生产（经营）性案例分析报告等 。
学业作品经过批准允许学生结合参加竞赛、参加科研项目等 ， 表中不安排具体完成时间 ， 从第二学年开始在任何时间段完成均可 。
32十一、【教育活动设计】学期活动主题主要内容与要求成果表现形式考评方式备注一二三四五十二、【专业建设基本条件】（一）专业教学团队条件1.专业教学团队结构要求2.专任教师任职资及专业能力要求（含专业带头人、骨干教师）3.兼职教师要求（二）实验实训实习条件本专业应配备校内实验实训室和校外实训实习基地 。
1.校内实验实训条件校内实验实训必须具备、等实训室 ， 主要设施设备及数量见 。

46、下表 。
序号实验实训室名称主要实训项目主要工具和设备名称数量（生均台套）122.校外实训实习基地条件（有数量、规模、指导教师等基本要求 ， 以满足实践教学、顶岗实习及专任教师下企业锻炼等）（三）教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源（教材选用、图书资源、校园网络、专业教学资源等）十三、【其他】专业课程标准课程标准注：如果同一门课程在中高职阶段都要开设 ， 其课程标准中要对在中职阶段和高职阶段的教学内容进行说明 。
课程名称：适用专业：适用阶段：（中职阶段或高职阶段）一、前言(一)课程性质主要包括本课程对学生职业能力培养和职业素养养成所起的主要支撑或促进作用 ， 以及与前、后续课程衔接关系 。
(二)设计思路要体现 。

47、校企合作 ， 以就业为导向 ， 以职业能力培养为重点 ， 以实践教学为主线 ， 关注学生创业意识培养的课程设计理念；同时要充分体现课程设计的职业性、实践性和开放性的要求 。
注重教学内容、教学模式和方法、学生考核等环节选择的设计思路 。
二、课程目标课程目标是明确学生学习该门课程后要达到的预期结果 ， 因此定位要准确 ， 表述要清晰明了 。
课程目标分为：能力目标、知识目标和素质目标 。
为使课程内容与要求表述清晰明确 ， 并具有可操作性 ， 建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式 ， 如“能熟练操作压片机” 。
通常采用的动词有：l 操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等l 程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等l 理 。

48、会类：理会、阅读、摘录、寻找等l 知识类：了解、理解、应用等l 解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等l 管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等(一)能力目标能力目标不是来自于课本 ， 而是以职业岗位需求为准 。
用具体、可测量或可检验的语言 ， 准确描述本课程的能力目标 。
能力目标主要指专业能力或者岗位专项能力 。
(二)知识目标知识目标区别于学科系统化的知识 ， 是指在工作过程中直接需要的 ， 常在工作过程中获得的工作过程知识 ， 并包括必要的理论知识在内 ， 体现“必须、够用”的原则 。
(三)素质目标素质目标指学生在完成本门课程学习过程中应形成的职业态度和素质要求 。
三、课程内容与要求1教学内容选取依据根 。

49、据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求 ， 选取教学内容 ， 并为学生可持续发展奠定良好的基础 。
2教学内容组织与安排（可以是教学项目 ， 也可以是教学模块或教学任务或学习情境等 ， 据具体课程开发设计路径而定）教学项目工作任务知识要求技能要求教学时数遵循学生职业能力培养的基本规律 ， 以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容 ， 科学设计学习性工作任务 ， 教学做合一 ， 理论与实践一体化 ， 实训、实习等教学环节设计合理 。
如果同一门课程在中职阶段和高职阶段都开设 ， 其高职课程标准中要对在中职阶段和高职阶段的教学内容进行说明 ， 加在教学内容后 ， 说明可采用以下格式：说明:本课程与中职 在教学 。

50、内容上的衔接关系序号中职教学内容高职教学内容衔接关系1内容加深、加宽2内容拓展、加深3能力递进4内容从简单到复杂5.四、实施建议根据课程实施的各个环节 ， 提出教学建议、课时建议、教材编写建议、教学评价建议、课程资源开发与利用建议等 。
(一)教材编写选用先进、适用教材 ， 引入企业行业标准 ， 与行业企业合作编写工学结合特色教材 ， 教材编写的设计思想和基本方法 。
(二)教学方法与手段1.教学模式重视学生在校学习与实际工作的一致性 ， 有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式 。
2.教学方法根据课程内容和学生特点 ， 灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法 ， 引导 。

51、学生积极思考、乐于实践 ， 提高教、学效果 。
3.教学手段运用现代教育技术和虚拟现实技术 ， 建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境 ， 优化教学过程 ， 充分利用网络教学环境 ， 充分发挥校内外实训实习基地的作用 ， 使校内实训基地生产化 ， 校外实习基地教学化 ， 提高教学质量和效率 ， 取得实效 。
(三)考核与评价考核方式说明(包括说明过程、技能考核、期末考核等)、课程成绩形成（比例分配）、课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书 。
(四)课程资源的开发与利用课程资源开发与利用建议 。
包括相关教辅材料、实训指导手册、信息技术应用、工学结合、网络资源、仿真软件等 。
五、其它说明对以上不能涵盖的内容作必要的说明 。
。

52、（四）专业教学质量评估体系专业教学质量评估体系一、专业教学质量评估体系专业是学校开展教学工作的基本单元 ， 也是学校与社会需求的结合点 ， 专业水平在很大程度上反映着学校人才培养工作的水平 ， 是学校办学水平、教学质量和办学效益的重要标志 。
对专业教学质量进行剖析和评估 ， 是落实专业建设工作 ， 提高学校整体人才培养工作水平的有效途径 ， 也可以实现对人才培养过程实行有效的监控 。
各专业应制订专业教学质量评估指标体系 。
具体要求：1.专业教学质量评估指标体系制订的理论依据专业教学质量评估指标体系应根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）、高等职业院校人才培养工作评估指标体系(教高2008 。

53、5号) ， 结合高职高专教育示范专业评估指标体系、高职高专教育精品专业评估指标体系（试行）、湖北省教育厅关于印发湖北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则的通知（鄂教高20098号）、湖北省中等职业学校重点专业评估指标体系等有关精神进行制定 。
2.专业教学质量评估指标体系结构及要求建议评估指标体系设专业办学基本条件、教学运行与管理、教学效果和特色与创新等4个一级指标 ， 每个一级指标下设若干个二级指标 ， 每个三级指标下设若干个三级指标 。
在三级指标中 ， 设有若干个重点关注指标；评估的标准及内涵 ， 设A等标准和C等标准 ， 评估的标准应具体化、可操作；最好编制一个系统的专业教学质量评估统计表 ， 能统计绝大部分三级指标的 。

54、数据信息 ， 以便评估信息上报和开展网络评价 。
3.专业教学质量评估结论评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种 ， 建议标准如下：优秀：同时满足：在全部个三级指标中 ，A？ ， C？；重点关注指标中 ， A？ ， C？；有特色与创新项目 。
近两年毕业生就业率达不到本省高职高专院校就业率排列前1/3者不能评为优秀 ，。
良好：同时满足：在全部个三级指标中 ， A？ ， C？；重点关注指标中 ， A？ ， C？ 。
近两年毕业生就业率达不到本省高职高专院校就业率平均水平的不能评为良好 。
合格：同时满足：在全部个三级指标中 ， A？ ， C？；重点关注指标中 ， A？ ， C？ 。
不合格：未达到合格标准的 。
二、专业教学评价体系专业教学评价体系侧重于人才培养过程中课程教学的考核与评价以及职业技能的评价 。
课程教学的考核与评价依据课程标准实施 ， 职业技能的评价应建立相应职业技能评价体系 ， 职业技能评价必须有行业企业技术人员参与 。
职业技能评价体系职业能力评价内涵及标准评价方式与方法职业能力111职业能力112 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0902/0024074239.html

标题：湖北省|湖北省中高职衔接职业教育专业教学标准开发指导手册1230修订