1、高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题开题报告课题重新论证报告（一）课题提出的背景1 高中化学课程标准明确指出 ， 高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能 ， 加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程 ， 学习科学探究的基本方法 ， 加深对科学本质的认识 ， 增强创新精神和实践能力；积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式 ， 关注学生个性的发展 ， 激励每一个学生走向成功 。
同时为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多机会 ， 在课程改革的实践中引导教师不断反思 ， 促使教师的专业发展 。
而思维品质的水平又决定了学习与应用能力的水平 。
对学生思维品质的培养已成为当前高中教学中的一个重 。

2、要课题 。
2 在教学实践方面 ， 从老师角度看 ， 对教材、课标把握不准 ， 不能设计思维含量恰当的教学素材 ， 影响学生成长 ， 也不利于老师自身的成长 。
回顾自己的成长历程 ， 从当老师的第一天开始 ， 除了向资料学习 ， 更多的是向身边的老教师学习 ， 应该说 ， 从教16年来 ， 我有了自己的教学个性 ， 但也少不了身边老教师潜移默化的影响 。
我们在课堂教学中的确设置过过于简单的问题 ， 老师一问 ， 学生就会 ， 还往往采用群问群答的方式 ， 看上去课堂气氛活跃 ， 实际上收效甚微 。
思维含量高又能让学生跳一跳解决掉的问题 ， 需老师下一番功夫 ， 才能做到恰到好处 ， 也许最初欠火候 ， 经过一段时间的尝试、研究、反思、改进 ， 一定会越来越好 。
今天 ， 我是年轻教师 ， 多受老教师 。

3、的影响 ， 明天 ， 我也慢慢变老 ， 年轻教师也会受到我的影响 ， 为了群体成长 ， 我们需要研究、改进 ， 以求进步 。
从学生的角度看 ， 长期解决单靠死记硬背、不用动脑思考便能解决的问题 ， 大脑不能处于积极的思维状态中 ， 长此以往 ， 不但能力不能提升 ， 还会养成懒惰的习惯 ， 见到思维含量稍大的问题 ， 就产生畏惧心理 ， 不能进行深入思考 ， 更谈不上创新 ， 总之 ， 过去的教学 ， 我们更多的重视了知识传授 ， 在提升学生能力上还有很大差距 。
3从申请立项到完成开题报告的过程中 ， 我们反复审视该课题 ， 发现思维品质还是太大 ， 无法或者说我们没有这个能力把握 ， 更谈不上研究 ， 于是我们结合教学实际 ， 决定将课题的研究内容锁定为提升高中化学课堂教学中学生思维品质的研究 。

4、 ， 具体说 ， 我们要在化学课堂教学中研究思维品质中的深刻性和独创性 。
该问题老师们都非常熟悉 ， 在教学中时常出现 ， 也许我们能把握好某些环节 ， 但很难把握好整节课；也许我们能把握好一节课 ， 但不能把握好每节课 ， 为了课堂教学的有效性和高效性 ， 我们打算用两年的时间 ， 在高中化学课堂教学中一点点实践我们的想法 。
（二）国内外研究现状综述1国外研究现状思维品质最早在心理学著作中得到反映的是前苏联的研究 。
在斯米尔诺夫总编的心理学“思维”一章里 ， 对思维品质设立专节进行阐述；七十年代出版的波果斯诺夫斯基等人主编的普通心理学中 ， 也设专章进行阐述；七十年代后期出版的彼得洛夫斯基主编的普通心理学中 ， 着重谈了思维的个别特点 。
对思维品 。

5、质的具体组成 ， 他们的提法虽然不一样 ， 但都强调了速度问题（思维的敏捷性）、灵活程度问题（思维的灵活性）和独立思考问题（思维的独创性） ， 仅仅限于普通心理学的范围之内 ， 未能从发展心理学中进行实验研究 。
在西方心理学界 ， 首先提出思维品质的是美国美国心理学家吉尔福特 ， 在吉尔福特思想的基础上 ， 近几十年来欧美心理学家对青少年儿童的思维品质的研究在继续深入 ， 主要表现在以下三个方面：一是强调了思维品质的重要性 ， 特别是重视思维的速度、难度和周密度三个方面的研究 。
二是进一步深入进行实验研究 。
如主张从教育入手 ， 从小培养创造性思维 ， 特别是发散思维 。
但是由于理论方面的研究不够 ， 即缺乏系统的理论分析 ， 所以他们对思维品质的实质 。

6、探讨得不够；实验方面一般都很简单 ， 大多数是对幼儿的测试 ， 对小学儿童或青少年的研究都太少 ， 尽管有人提出创造性思维 ， 但与教育第一线仍脱节 。
2国内研究现状我国心理学界不但对思维品质进行了许多理论上的有意探讨 ， 而且还在实践方面开张了大量的研究工作 。
期中最有代表性的是朱智贤、林崇德曾进行长达5年的培养思维品质的研究 。
通过教育与心理发展相互促进 ， 使整个研究处于“动态” ， 从发展的观点研究问题 ， 总结了先进数学教师的经验 ， 制定了再运算中培养小学生的思维品质的一系列措施 。
（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）研究的目标1通过一段时间的研究 ， 能更好的把握学生的心理状态和学习需求 。
使我们的高中化学 。

7、教学增加更多的默契 ， 从而提高有效性 。
2使课堂提问问题的设计达到恰到好处 。
不过于简单 ， 也不过于繁杂 ， 起到温故旧知 ， 引入新课的良好效果 。
力争从现在开始 ， 写好高三一轮复习课中的每一节课堂提问内容 ， 为下一届进一步改善做好准备 。
3经过10个月的研究 ， 我们课题组要完成高三一轮复习中相关可按作业的设置存档 ， 并在学生使用后调查研究 ， 再次提出改善意见 ， 写好反思总结 。
（二）研究内容1研究学生的心理状态和学习需求 。
我们通过调查问卷 ， 全方位的了解学生 。
如：不同年级间 ， 必修和选修间 ， 男生和女生间 ， 同一年级中不同老师所带班级间等 ， 真正了解了学生的需求 ， 我们就能将基础知识设计成符合学生接受能力的、较综合的问题 ， 激发学生的求 。

8、知欲望 ， 让学生带着问题读书 ， 提高学习效果 。
2高中化学课堂教学中 ， 利用课堂问题的设计角度与提问方式培养学生的思维品质 。
一般情况下的课堂教学都是从复习回顾上一节课的内容开始的 ， 而几个小问题设计得恰到好处 ， 能有效地巩固上节课内容 ， 恰当的引入本节课 。
如化学选修四原电池一节的学习 ， 教学之初 ， 我往往设置这样的复习问题：什么是原电池？构成原电池的条件有哪些？现在我打算这样设计 ， 给出一个反应 ， 让学生设计原电池 ， 绘制装置图 ， 书写电极反应式 。
学生完成该题目 ， 必须熟知原电池的构成条件 ， 这就有了知识内化、提取、应用的过程 ， 学生能力就有了提升 。
3研究如何设置教学内容培养学生思维品质中的深刻性和独创性 。
课堂教学是一环扣一 。

9、环 ， 前后的恰当过渡 ， 有机衔接能让学生的能力步步高升 。
而每一环节内容设置是否注意到思维难度的递升 ， 是否注意到同一类型思维模式的滚动强化 ， 会直接影响课堂效率和教学质量 。
因而 ， 在教学过程中 ， 老师需精讲 ， 讲透 ， 但同样需给学生思维的空间 ， 不能全部嚼细了 ， 学生吃起来省事了 ， 可一旦碰到问题 ， 就不知如何下手了 。
当然问题思维含量过高 ， 打击学生积极性也是不行的 。
如果在课堂教学中 ， 老师设计问题思维含量太高 ， 难度太大 ， 不论学生怎样跳都抓不到这个桃子 ， 基础层次高的学生还好点 ， 基础差的学生就受不了了 ， 从而打击了大部分学生的积极性 ， 导致掉队学生越来越多 。
长此以往 ， 对该学科就没了兴趣 ， 同样不利于学生发展 。
所以 ， 要敢于打破教材 。

10、中对各章节内容的排列格局 ， 根据教学内容的思维特点、思维难度以及学生的实际接受能力 ， 对教学内容进行再调配 。
4 研究课堂作业中思维含量的设置 。
课堂作业既能复习巩固基础知识 ， 又能查看学生对知识的消化吸收情况 ， 很需下一番功夫 。
我们将在一节节的教学过程中反复推敲 。
5研究学生思维品质的评价机制 。
通过研究的逐步推进 ， 找到更适合高中化学教学中评价学生思维品质的机制 ， 使我们的研究具有可操作性、可推广性 ， 不仅适合化学学科 ， 其它相关学科也同样可以使用 。
（三）研究假设与拟创新点在研究的整个过程中 ， 我们准备通过研究学生的心理状态和学习需求 ， 课堂问题的设计角度与提问方式 ， 教学内容与思维品质中深刻性和独创性间的关系 ， 课堂作 。

11、业中思维含量的设置 ， 学生思维品质的评价机制等方面入手 ， 达到较好的把握课堂教学的各个环节中思维含量的设置与学生学习收益的关系 。
我们通过研究 ， 形成可具体的各项教学资料和使用过程中的教学反思 ， 以备下一年级继续使用和修改完善 。
（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路（一）课题的界定思维品质 ， 实质是指人的思维的个性特征 。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异 ， 主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面 。
深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平 ， 设计思维活动的广度、深度和难度 。
独创性即思维活动的创造性 。
我们想通过高中化学课堂教学重点培养学生的深刻性和独创性 。
以课堂教学 。

12、中各个环节不同思维含量问题的设置来培养学生的深刻性；在课堂教学的某些环节让学生自己设计问题、提出问题、解决问题 ， 来培养学生的独创性 。
（二）任务分解与落实三、课题开题情况课题开题的程序及参与的领导及专家课题开题程序2课题组成员：3.课题负责人汇报课题开题报告课题第一负责人以课题方案为依据从以下几个方面进行陈述：（配多媒体课件）（1）课题提出的背景及现状 ， 课题要解决什么问题（2）课题界定及理论依据 ， 意义是什么（3）课题研究的目的意义和内容要进行哪些工作（4）研究过程安排、措施及管理 ， 分工如何（5）课题研究方法设计 ， 主要思路有哪些4.专家向课题组成员提问 ， 课题小组成员回答问题（1）课题可行性如何？（ 。

13、2）课题的实用价值及其意义？（3）该课题能否有足够的发展空间？（4）课题成员能否解决课题所涉及的问题？（5）预期有哪些创造性在这次课题中得以实现？（6）课题是否与贴近教育教学以及新课改的实际？5.专家分别陈述自己对课题的意见和建议 ， 向课题组提出修改完善的反馈意见 。
6.学校领导、课题主持人表态朱校长表示 ， 学校要创造条件、优化环境 ， 为课题研究提供优质服务 。
四、课题开题参与专家的评审意见参与评审的专家不得少于两人 ， 必须作为课题负责人承担市以上课题并结题 。
主要从开题报告的论证情况、方案中存在的主要问题及修改建议三个方面签署意见 。
1、该课题的提出背景是从现实的数学学情调查出发发现问题后提出的 ， 因此具有很 。

14、强的现实性与针对性 ， 课题方案的撰写十分规范翔实 ， 其中对教学内容与思维品质中深刻性和独创性间关系的研究 ， 内容新颖性、对研究目标内容假设及创新点的定位的准确性、对本课题分阶段实施分工的有序和明晰性都成为本方案尤为突出的亮点 ， 也将成为未来研究获得预期成果的坚实保证 。
2、评审组在阅读开题报告时 ， 建议研究方案作少量的文字调整 ， 研究内容上注意增加高中化学课程标准中对注意提高学生的化学思维能力的要求 ， 这是化学教学的基本目标之一 。
相信本课题一定能扎实地研究下去 ， 为教科研兴教 ， 兴校、提高质量、作出积极贡献 ， 同时也会成为促进教师业务高速成长的新平台 。
3、课题设计对“概念的界定”中 ， 对“思维品质”的内涵挖掘不够深 ，。

15、应注重阐述什么是“深刻性和独创性” ， 如何与化学学科相结合 ， 需进一步阐述 。
4、关于研究依据 ， 要分清政策依据、理论依据、实践依据要更充分、贴切、准确 ， 不要贴标签 ， 拉大旗 ， 喊口号 。
5、关于研究背景中对新课程改革要求方面 ， 要更清楚详实 ， 叙述更充分些 ， 符合实际 。
6、完善研究设计 。
任务分解与落实有待进一步细化 。
希望课题组能及时修改制定出一套“合身、合用、合时”的研究方案 ， 科学、有序地开展研究 ， 注重过程管理 ， 注重实验资料的收集、整理 ， 及时上传研究资料 ， 及时反馈实验信息 ， 及时总结研究成果 ， 预祝本课题在学校的高度重视和管理之下 ， 获得预期的、丰硕的、突破性的成果 ， 顺利结题 。
一、题目：研究对象明确、研究内容完整 ， 选 。

【高中化学|高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题开题报告】16、题的指向性确切新颖二、问题的提出研究背景可以从正反两方面来说明 ， 当然也可只从一个方面进行阐述 。
但不管几方面 ， 都提倡研究问题的快速切入 ， 不要说了一大堆 ， 但没说清楚要点 。
对问题的剖析应尽量做到真实 ， 深刻 ， 精准 。
三、课题界定课题界定就是对课题中的关键概念或研究范围用自己的语言阐述自己对它的理解 ， 主要遵循科学、正确、具体、明确的原则 。
四、研究目标研究目标不够详实 ， 不要把研究目标和研究内容混在一起 。
五、研究内容是通过什么方式培养出来、用什么成果展现进行细化介绍 。
六、研究方法与措施论文是“写”出来的 ， 课题“做”出来的 。
一个好的课题方案 ， 研究方法与措施相当重要 ， 它决定着你的课题是否能够操作 。
这部分内容定得好应该让别人一看就知道为了达成研究目标 ， 我应该做些什么 ， 怎么去做 ， 而且立马就能去实施的 。
所以要把这部分写的更详实更具体 ， 过程分的更细些 。
七、研究步骤现在很多科研方案的研究步骤都是差不多的 ， 第一步准备阶段 ， 第二步实施阶段 ， 第三步总结阶段 ， 每个课题都好套用的 ， 没有针对性 ， 基本都是正确的废话 。
好的方案应该以月为单位 ， 像每月工作安排那样 ， 详实地安排每个月具体研究些什么内容 。
甚至可以具体到每个周的具体计划 ， 让课题研究不流于形式 ， 这样才真正体现研究的过程性和真实性 。
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稿源：(未知)

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标题：高中化学|高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题开题报告