融合传统文化教育的小学古诗词教学策略研究 _诗词

融合传统文化教育的小学古诗词教学策略研究
［摘要］中国古典诗词是传统族文化的重要载体。小学生通过充分了解古诗词中的传统文化知识，不仅可以增长传统文化知识，提高文化修养，领略古代文人的精神，陶冶思想情操，更能激发对传统文化和祖国的热爱，更好地传承和发扬中国传统文化。针对在小学教学中发现的关于古典诗词教学存在的问题，分析问题形成原因，并提出了融合传统文化的教学策略。
［关键词］传统文化；古诗词教学；教学策略
［中图分类号］G623
［文章编号］1673-2162（2020）08-0224-02
古典诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，优秀传统文化中能展现中国人情感和审美世界，是体现时代变化的艺术形式之一。随着改革开放程度的不断加深，外来文化充斥中国的每一个角落，我国传统文化的地位岌岌可危。古诗词的教学是对学生传统文化教育的重要途径，而小学阶段是培养学生文化情操的最重要的时间点，小学古诗词教学不仅可以让了解学生传统文化，更承担着传承我国优秀传统文化重要作用。因此，必须改进小学古诗词教学策略，注重小学古诗词教学的有效性。
一、小学语文古诗词教学现存问题
1.教材方面的问题
当前小学古诗词教材存在一定问题，第一，教材中有关传统文化的要素占比存在不合理的现象。教材中古诗词的类型以描写大自然生态环境的内容居多，而描写亲情、友情等思想的诗词类型占比较低。可能会影响小学生价值观的建立，影响传统文化的教学质量。第二，小学古诗词教材中注解信息不全面。生涩词汇、语句的注释是帮助小学生理解诗词内容的重要工具，是教师完成诗词教育的关键所在。目前，一些小学诗词教材中存在注解少，注释信息不全面等现象，这极大地影响了学生对于诗词的学习和理解以及教师的知识传授[1] 。
2.教师方面的问题
在现阶段的小学语文古诗词教学过程中，教师方面存在诸多问题：第一，不注重课前备课，备课质量低。由于教师的日常工作除了教授课程之外，还需要承担学校一些其他工作，导致备课的时间和精力不够充裕，部分教师不假思考、甄别和筛选，直接利用现有的网络资源充当教案，教学质量低下。第二，不注重培养学生对诗词的理解探究能力。一些教师在授课过程中会直接将诗词的含义告诉学生，不注意启发和引动学生对古典诗词的理解和探究，强制、生硬的灌输诗词内容，学生无法真正理解诗词含义。第三，不注重文化传输，盲目追求知识讲解。目前为了考试需要，多数老师的对于古诗词的教学目标停留在会背诵和默写、理解诗句意思的层面上，忽视了对诗词作者情感理解和文化传承。
3.学生方面的问题
学生自身也由于年龄较小，存在些许问题：第一，对于古诗学习兴趣低。部分学校要求学生除了学习和背诵标准教材上要求的古诗词外，还要求学习高年级才接触到的诗词，学生的学业负担较重，高压之下导致学生对于自主学习古诗词的兴趣大大降低，甚至产生抵触和厌烦心理。第二，古诗词无法应用于生活。由于小学生的人生阅历较少，对于古诗词的理解只局限于书本的解释和老师的讲解，诗词中蕴含的道理和情感没有亲身经历，无法结合实际深切的体会，更无法在生活和学习过程中运用合理的诗句来表达和交流，这样便无法体会到古典诗词的魅力，也无法更好的学习传统文化[2] 。
二、小学古诗词教学问题的形成原因
1.教材问题形成原因
古诗词包含了大量创作时期的社会、人文等典故，抛开当时的历史背景来单纯的理解诗词，难免会产生理解偏差，离作者创作本意相去甚远。另外，由于诗词高度凝练的特性，对于教师本身的语文素养要求较高，因此古诗词的备课的难度高，耗费的时间和精力较多。在教材编撰时，难以将典故全部注释其中，导致教材注释难以理解，学生需教师额外拓展，才能真正领会古诗文原意。
2.教师问题形成原因
由于古诗词教学的备课耗费的时间和精力较多，教师想完成一堂高质量的古诗词课就不可避免需要在备课期间收集查阅和整理相关资料。而备课只是教师日常工作中的一部分，教师无法在备课阶段投入所有的精力和时间。另外，古典文化素养的需要长期大量积累，无法在短时间内有质的提高，这就对于教师的文学功底要求较高，除了将自身具备的文学功底输出外，还需要不断地汲取新的知识[3] 。