说课的五个步骤，评课的九大技巧说课基本步骤 _步骤

听课五步，评课九技巧送给青年教师！
公开课、示范课、竞赛课...“说课”越来越受到重视，逐渐成为各学科衡量一堂课好坏的主要标尺。当然，如果有讲座，我们就要讨论讲座，学习讲座；如果你想能够讲课，你必须能够写讲稿。一场好的讲座应该包括对课程标准的理解、对教材的解读、对学习情况的分析、对教学过程的预设、对帮助技巧的选择。所以，不想听课变成“纸上谈兵”，就要有自己的套路。
01
做好“讲座”的五个步骤
1.在课程标准中说出课程(本章和本节)教学目的的表述，即根据课程标准的能量和要求，肯定课程的教学目的。显示老师对教材和课程标准关系的掌握。

2.讲述课程(章、节)在单元中的位置，即在整体中准确定位课程的教学，既照顾单元的整体性，又突出单门课程的独立性。显示了受教育者对教科书科学的掌握和觉醒。

3.讲述本课程(本章和本节)的教学重点和难点，根据学习情况的分析，肯定教学细节，掌控教学进度。展现教育者的务实精神和处理教材的能力。

4.说出在班级(本章和本节)实施的预设方案，包括选择的课型、新课程的引入、各教与学环节的顺序。主要问题、讨论话题、板书的优秀细节、实物、多媒体图片都能画龙点睛的讲解和展示。让听者感受教学的全过程。展现老师的教学风格和艺术。

5.不要直截了当地讲述教训，突出重点，也不要忽略主要细节，给听者以深刻的感受。说话语言尽量清晰流畅，说话文稿简洁明快，文字图案和图片、表格要鲜明醒目。展现老师的语言素养和文字功底。

每次“讲课”停下来，我们都想知道自己上课的后果，经常要坐下来评课。但我常常不知道自己讲得好不好，常常要等老师和科研人员、老教师的点评，才能心中有数。所以，要想真正教好一堂课，不仅要知道“说课”的套路，还要掌握“评课”的技巧。
02
记住以下九个问题，课后扪心自问，自我评价。
布莱特:一节课的学习目的是否被正确理解并告知学生？
对于立体化的课程目的，不一定要写在教案里，而是成为学生的学习目的，用通俗的情况或问题告知学生。学习目的要适度，可操作，可检测，学生看到目的就知道要做什么，要做什么，要达到什么水平。在实际教学中，教师不应机械地套用三维模式(知识与技能、过程与、情感态度与价值观) 。写在教案里是可以的，但是告知学生就有些死板了。尽量把教学目的问题化，就是把一节课的目的设计成几个问题。这些问题解决了，学生就达标了。
自主性:教学内容是老师灌输的还是要学生先自主学习和操作？
过去，老师习惯先教后学。这种教学模式的基本假设是，这堂课是新的，学生对这些知识一无所知，所以教师要从头开始。学生真的对这些问题一无所知吗？事实上，只要给学生一定的时间和条件，进行科学的诱导，大部分学生是可以自学课本的。新课程提倡“先学后教”，即先学后说、先练后说、先考后说。书本上的知识应该由学生自己去阅读和思考。有些问题可以先测试一下，看学生是否知道。学生要充分发挥自己的独立作用，给学生完整的自学时间。
探索:学生解决不了的问题是不是通过相互讨论和赞助解决的？
老师不要急于回答学生自学不了的问题，而要先让学生通过合作学习来解决。
【说课的五个步骤，评课的九大技巧说课基本步骤】学生合作组织应分为小团体和大团体。首先是两个人的小组合作。实验表明，两个人的合作密度更高，后果更好。对于老师安排的自学内容，两人先互相复习，再互相赞助。两个人解决不了的问题，大群体(大群体6-8人)就能解决。我们一起讨论的是我们不会的问题，所以不要讨论我们会的问题，注意提高课堂学习的有效性。小组解决不了的问题，可以通过班级讨论解决。
微调:老师调的准不准，回到上一步？
理论上讲，如果班上有一个学生能回答问题，就不要急着发言。老师要退至最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作能量，给学生自动解决问题的权利。
建构:老师是引导学生整体建构还是一开始就纠结于细节？
在备课时，教师要改变过去只准备一节课的习惯，按单元备课，把每个单元看成一个整体，由整体支配和设计。要引诱学生理解编辑的意图，梳理出一个单元的结构，而不是教给学生一些知识的片段。在讲授课文和教材时，我们也应该把它们作为一个整体来建构。让学生从整体上把握一个单元和一本教材，让知识在大脑中形成网状结构，而不是点状结构。只有网状结构的知识才容易理解和记忆。

说课的五个步骤，评课的九大技巧 说课基本步骤

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