STEAM教育横扫全国，但“水土不服”问题严峻，是时候撸起袖子加虽有政策扶持

上周，杭州师范大学东城教育集团正式将STEAM引入其课堂。其实，这已经不是新鲜案例，很多学校早已经将STEAM融进课堂。今天我们就来挑几所学校，看看他们的STEAM课堂，究竟是怎样的。

北京八一小学开展“小卫星项目”

八一学校已经实践了三年的STEAM课程，经常会根据当下热点制定相应的小项目，让孩子们去完成。比如在中国首个航天日期间，八一学校根据项目制定了一个适合小孩子们的项目学习。老师们将其分成很详细的几个系统模块，在热控等环节，孩子们进行了分组。

在整个课程学习当中，学生参与了一些航天实践活动，包括参与它最后的星箭联调、卫星出征仪式以及到现场去观看发射等等。之后联合开展了一系列的航天课程，并通过后续的航天相关课堂、教材的开发，来让孩子理解航天知识。

上海世博家园实验小学形成了4个STEM+课程

世博家园实验小学已实践两年的STEAM教育了，形成了4个STEM+课程，并在二至五年级开展实施，每周一次，每次两节课连上。

目前该校STEAM课程主要分两种类型：第一种是和平常的科学课融合在一起，在上课时会花一点时间做些小实验；另一种是开放式选修课，主题都是项目式的，一学期大概就二至三个项目，每个项目耗时四堂课左右。

举个栗子，比如在学生们设计的帮助残疾人项目中，老师会让他们通过综合三十至五十年后中国人口的性别比例、身体状况等信息后设计出不同的产品，初步体验“商业运行”的模式。经过这样的过程去让孩子理解不同知识点。

杭州绿城育华亲亲学校开设PBL—STEAM项目

杭州绿城育华亲亲学校也是比较早实践STEAM课程的学校。在课程设置上结合每个年级数学、科学、信息、美术等教材内容，如：将美术的造型、工艺与色彩，与数学比例和尺寸知识融合等。

而且，学校结合了PBL项目制学习，设计的PBL—STEAM课程学习是从现实生活中得出设计理念，再将设计完成后进行多次试验，总结问题，再完善自己的作品，最后展示自己的成果。比如说《创想只能服务生活》的项目。学生从博物馆盗窃案件出发，想到了利用人工智能和传感器技术，创作了一个迷宫防盗装置! 当博物馆的宝物被盗走时就会通过连接警卫室的蜂鸣器发出警报，并利用三基色全彩灯闪烁提示。

当然，这样将STEAM融入自己课程的学校多不胜数，很多都将其“本土化”，而且课程开展得有模有样，但毕竟是“舶来品”，因此，小编现在就给大家展示下“原汁原味”的STEAM课程是怎么样的。

之前参过加我们《极有可能成功》观影会的家长可能都知道，美国的High Tech High高中的学生是怎么上课的，他们的STEAM课程堪称成功的典范。点击什么是“极有可能成功的教育”？看这部影片就知道了了解详情。今天给大家介绍的是另外两所普通学校。

两河公立特许学校让孩子从身边出发解决实际问题

两河公立特许学校实施的是基于问题的学习（PBL），从K—8年级都有实施。学生们将面临现实世界的问题，进行一系列的调查，并创造一种产品展示给真实的受众。

比如说，一年级的学生在学校里巡视蜘蛛。为了发现蜘蛛的真相，减少人们对恐惧的恐惧，每个学生都制作了蜘蛛的科学绘画，写了一本探索蜘蛛特征的书。四年级学生被问及如何提高当地受污染的河流的质量。他们创建了一个网站，教孩子们如何照顾它。八年级的学生学习了基因编辑，探索了周围的道德规范，并向国家科学院，工程和医学院提交了政策简报。

在这所学校，老师们更注重的是孩子的理解，会给孩子布置复杂的问题，鼓励学生解决与生活相关的问题，给无数次试错的机会，培养出解决问题的能力。

圣斯蒂芬圣大学从幼儿园到高中形成了完整的STEAM体系

圣斯蒂芬圣大学（Saint Stephen’s Episcopal School）是弗罗里达州一所独立预备中学，提供PRK-12年级的教育，特色是world-class education。在学校，学生们都有一系列不断发展的机会来探索这些世界。

比如，在幼儿园，学生建造海草床模型，探索其特征；一年级时，学生在设计过程中分析三维形状的同时，利用再生材料建造城堡；二年级学生在学习各种材料吸热的同时，创造了太阳能烤箱，烹饪最喜欢的零食；三年级学生设计水过滤系统，并开始基本的计算机编程。更高的年级，所要实践的内容也更丰富，在这里就先不一一细说。

值得一提的是，在每个学年的最后两周，教室被转换成新的教育环境，去帮助每个学生加深对某一特定学科的了解。

通过这几个案例对比，我们不难看出，国内和国外的STEAM教育还是有所差别的。国内的STEAM课程主题脱离实际，而国外的却是从孩子身边的问题出发，然后找寻解决办法；国内的STEAM课程是以选修课的形式作为补充，而国外的STEAM教育已经融入课程。这其中的差别肯定不止这些，那么我们就来分析下产生上述差异的原因。

缺乏统一的课程标准

课程标准是教师教授学生的“指挥棒”，由于STEAM教育在我国处于起步阶段，目前还没有统一的课程标准。这就导致了一些教师在设计STEAM课程时，不知道从何入手，在设计教学活动时，难免会存在一些问题。

就拿北京八一学校的航天项目活动来说，航天其实距离孩子们很遥远。去参观了火箭发射的整个设计和流程，以孩子们目前的知识水平和能力来讲，还是无法给出实际的一些解决方案，反而会拔苗助长。这就是教师在迷茫中没有明确孩子能从这个项目中能学到什么的后遗症。

课程不连贯，难以形成体系

国内的STEAM教育尚未形成刚需，虽然看似火热，但很多情况下往往只能以选修课程的形式作为补充，每周也就一两个课时，是以碎片化的形式呈现，没有形成体系。国内的主课依然是传统教育中规定的科目，在综合实践课程上所耗的时间较少且间隔较大，导致连贯性不强。而国外已将STEAM教育融入到了每一堂课，课程标准和体系已经发展得很完善了，流程清晰，所以在实践过程中，能达到更好的效果。

脱离实际，“关起门”来上STEAM课程

STEAM教育是立足于现实生活问题出发的，所有的课程设置都应该从孩子们生活实践出发。但，我们从之前的那两个国内案例，我们不难发现，他们的课程还处于一个“悬浮于空中”的状态，与孩子生活实际没有太多联系。

北京“航天”纸上谈兵，上海“残疾人项目”也不是日常能接触到的，就这样孩子们去现场参观一下、去网上扒一扒资料就能锻炼孩子解决问题的能力？这样的课程还STEAM吗？显而易见，不是，因为他们的课程缺少了孩子观察世界，从生活中寻找问题的环节，这是最基本也是最重要的环节。

如果要想我们的STEAM课程更进一步，STEAM课程就需要发生改变。基于此，小编也想提出两点建议。

一、规范STEAM课程设计

STEAM课程一般是基于下项目的形式展开，通过课程的融合来培养孩子的各项能力。一个好的STEAM课程应该是教师帮助学生应用数学和科学等学科知识，并在实践中获得新的知识内容，去解决实际问题。

问题解决是STEAM教育的核心，给孩子们提供真实世界的问题来激发他们的好奇心和求知欲是整个学习的重心。对教师来说，定义一个真实且符合孩子认知特点的生活问题往往是创建STEAM课程的难点，这可能需要老师从特定的课程中实践提炼出来。

因此，小编认为，教师可以多访问一些以STEAM课程著名的学校网站和其他有价值的网站，比如High Technology High School、Whitney High School 惠特尼高中、德鲁中学Drew School等，去这些学校官网上去了解STEAM案例，如果有可能的话，也可以亲自去这些学校考察、学习深造。

其次，对于国内的STEAM教育的相关峰会也要多加关注，尽可能多的去了解。像今年上半年的2017STEM创新教育大会，就是一个吸收STEM教育的机会。最后，在课程设计时，要记得引导孩子去观察世界，从现实生活中寻找问题，不要“闭门造车”！！

二、课程开发应集思广益

STEAM教育强调跨学科学习，这对于老师们来讲是个不小的挑战。目前的老师还是主攻一科，让其独自设计STEAM课程难免有所问题。这个时候，就可以联合相关学科老师或者相关的领域达人帮忙设计开发，集众家所长，共同完善课程。

比如我们设计了一个搭建桥梁的项目活动，这里面就会包含工程、技术、科学等知识。很明显，如果单独让科学老师去设计，那么这个项目所包含的知识点都是较为独立的、单一的，但是让工程、技术相关的人才进来一起开发，这个课程的知识点立马就会变得丰满。这是短时间内解决目前学校STEAM课程“尴尬现状”的有效办法。毕竟教师的课程开发和实施能力才是保证STEAM教育质量的重要保障！

STEAM教育已经在全国范围展开，但是上述问题却依旧存在。作为一直在倡导STEAM的耐撕爸爸，深深觉得有点心有余而力不足。我能培养的孩子们毕竟是少数，而大多数依然需要依靠学校的力量。在这里，耐撕爸爸只想说：

“好好落实STEAM课程，才是对孩子能力最好的培养。”

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