1、导学案的编写原则导学案是集教师的教案、学生的学案 ， 分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本 ， 是学生自主学习的“路线图” 。
“30+5+5”课堂教学模式能否实现课堂的实效高效 ， 导学案质量的高低起着至关重要的作用 。
教师要精心编写导学案 ， 编好导学案 ， 体现教师的引导作用 ， 为孩子的学习确定科学的“导航仪” ， 使学生的学习目标性更强 ， 内容更具体 ， 方法更科学 ， 效果更明显 。
编写导学案需要老师明确分工 ， 规范流程 ， 严格验收 ， 高效完成 。
导学案要求教师根据每一节课教学内容、学习目标 ， 依据学生的认知水平、知识经验 ， 为指导学生进行主动的知识建构来编写学习方案 。
一编写要求：在原来学案或讲学稿的基础上加以修改 。

2、 。
（一）导学案的编写形式：导学案包含课题、课型、时间（使用时间）、执笔者、审核者；学习目标、学习重难点、学法指导（实施方案、策略步骤）、学习过程、课后反思、参考答案（视学科而定 ， 由教师参考） 。
（二）编写原则：编写导学案遵循以下基本原则：（1）主体性(确立学生是学习的主体)、（2）导学性(具有指导学生学习的作用)、（3）探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、（4）层次性(关照不同层次学生的不同需求)、（5）开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、（6）创新性(有利于培养学生创新意识)、（7）民主性(师生可共同参与)、（8）实践性(让学生在做中学) 。
（三）具体编写要求：1、“学习目标 。

3、”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合 ， 注重研究教材、研究学生 ， 遵循学生的认知规律 ， 满足不同层次学生的学习需要 。
在表述学习目标时不可含糊其辞 ， 要避免用“知道、了解、欣赏”等词 ， 尽量用“写出、背出、列出、辨别、比较”等意义确定、易于观察的行为动词 。
还要尽量让学生参与学习目标的制定 。
2、为学生提供适当的学习方法指导 。
“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示 ， 即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本 ， 达成目标 ， 提高学习的有效性 。
进行学法指导大致有这样一些途径：学法的直接介绍；教学过程中的示例引导和及时点拨等 。
学法的直接介绍就是导学案上专 。

4、门设计的一个“学法指导”版块 ， 对学生学习某一课的具体方法作出指导性说明 。
除了学法的直接指导外 ， 还可以在教学过程中对学法进行示例引导和及时点拨 。
3、“学习过程”通常由三部分组成：课前预习导学课堂学习研讨拓展延伸巩固 。
需要强调的是各环节必须有具体的实施方案、互动策略和操作步骤 ， 便于学生实际操作 。
预习决非一般意义上的通读和浏览 ， 而是一种复杂的智力活动 ， 它需要学生调动已有的知识储备和能力 ， 去感知新的知识 ， 去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动 ， 去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动 。
因此可以说 ， 预习的过程 ， 实际上就是学生在已获得知识能力的 。

5、基础上 ， 在科学的思维方法和学习方法指导下 ， 利用各种学习条件和途径 ， 有目的、有计划地主动学习新知识的过程 。
在这一过程中 ， 学生始终要“运用自己的心力 ， 去尝试了解”新的学习对象 。
可见 ， 这一学生自我求知的过程 ， 就是良好学习习惯养成的过程 ， 就是自学能力培养的过程 。
有些导学案的“预习导学”设计不合理 ， 或过于简单 ， 或问题太大 ， 指向性不明 ， 造成学生在预习时要么不需动什么脑筋就能完成预习作业 ， 要么是无从下手 。
因此 ， 我们要在优化导学案的预习设计上下功夫 ， 就必须认真地研究教材、研究学生、研究教法和学法 ， “课堂学习研讨”部分主要是根据所学内容和学生的具体情况 ， 在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题 ， 让学生在课前预习 。

6、的基础上 ， 通过课堂组织教学来解决问题 ， 以达成导学案上所设定的学习目标 ， 能帮助学生梳理知识结构体系 。
设计问题情境时：（一）要充分考虑学生回答问题的思维出发点 ， 要与学生的“最近发展区”相结合；（二）问题之间要有一定的坡度 ， 要善于给学生“架梯” 。
由浅入深式的台阶式提问使学生人人都有思考的机会 ， 又能显示思维的深度和广度 ， 有利于全体学生的智力发展 。
（三）要本着素质教育“面向全体”性原则 ， 不能遗漏“学困生” 。
因而要设计不同层次的问题 。
只有做到以上三点 ， 才能使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题 ， 从而获得一种成功感 ， 激发他们学习的愿望和兴趣 。
兴趣是创造性地学习的重要心理品质之一 ， 实践证明 ， 学生 。

7、有了兴趣 ， 才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋 ， 积极地学习；有了兴趣 ， 才能产生强烈的求知欲 ， 主动地进行学习 ， 并做到“学有所乐” ， 达到“学有所获” 。
需要提醒的是除了在导学案上精心设计问题情境外 ， 在具体操作时 ， 还要处理好预设与动态生成的关系 。
切忌机械地一问一答地回答导学案上的问题 ， 而应紧扣文本 ， 在不断的教学生成中达成教学目标 。
“拓展延伸巩固”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些衔接课内外知识的题目 ， 引导学生用课堂上学到的阅方法自主地解决问题 ， 提高学习能力 ， 为学生提供检测学习效果的材料 。
4、主备教师需将导学案草稿提前两周完成 ， 教研时发给全体组员 ， 召集备课组集体审稿 ， 提出修改意见 。
5、主备教师按集体 。

8、审稿的意见将导学案修改后交审核人审定 ， 定稿后至少提前两天发给学生 。
二、使用方法：（一）针对学生实际提出的使用要求：1、根据导学案内容认真进行预习 。
所有同学必须自行解决导学案中基础题部分 ， 学有余力的同学可以做提高题 ， 碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记 ， 便于与同学交流或在课堂上向老师质疑 。
要求学生在使用导学案时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则 。
2、课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习 ， 学完一课后 ， 要在导学案的空白处写上“课后反思”(学后心得) 。
3、每隔一段时间后 ， 学生要将各科导学案进行归类整理 ， 装订成复习资料 。
（二）对教师使用导学案的要求： 1、原则上不允许再布置课外作业 ，。

9、应认真指导学生使用导学案 ， 在上课前必须抽批部分导学案(多少酌情而定) ， 以了解学情 ， 再次进行课前备课；教后要在导学案的空白处写上“课后反思”(教后心得) 。
2、用导学案进行课堂教学时 ， 要努力做到：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建 。
3、用导学案进行课堂教学时 ， 要拓展学生的思维 。
主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识 ， 暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外 ， 教师自己的 。

10、思维也要得到充分展开 ， 在教学过程中激活学生 ， 提升自己 ， 做到教学相长 。
4、用导学案进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批 ， 有发必收 ， 有收必批 ， 有批必评 ， 有评必补 。
5、一定要有效利用导学案去保护学生的学习热情 ， 帮助学生树立学习的信心 。
在实施过程中逐步提高学生学与练的积极性 ， 努力让学生在教学的各个环节配合行动 。
一定要结合实际把握学生的作业量和达标训练的度 ， 切不可将其演变成题海战、攻坚战 。
要让学生有充分思考的时间 。
一定要不断调查了解实施效果 ， 反馈得失 ， 并在尝试过程中认真加以补充、修正、完善 。
（三）辅助措施：实行“教学周周清”一是鉴于师资和生源 ， 既承认差异 ， 又着眼整体提高 ， 要求不能过急过高 。
。

11、二是基于这样一个基本认识：知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程 ， 破疑解难需要时日 。
一天一清 ， 一堂一清 ， 过于急促 ， 难以内化 ， 教学的氛围也不够宽松 ， 囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓 ， 教学节奏过于松散 ， 缺少适度的紧张 ， 难有情绪的亢奋、学习的高效 。
而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急 ， 也符合初中生的认知规律 。
“周周清”实质是面向全体学生的查漏补缺 。
在教师认真批改作业、认真测评的前提下 ， 面向全体学生(事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候) ， 查漏补缺 。
要求教师增强课堂反馈及评价意识 ， 及时、全面、客观地了解教学信息 ， 对学生在学习中出现的失误持宽容态度 ， 积极期待又循循善 。

【导学案|导学案的编写原则】12、诱 ， 帮助学生解决疑难 ， 为学生的进步创造机会 ， 维护学生的自尊和持续学习的热情 。
“周周清”目的是进行再学习、再强化、再巩固 。
“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下 ， 进行再学习、再强化、再巩固、再提高 ， 从而掌握本周所学内容 。
也以此施加适度的压力 ， 促使学生端正学习态度增加课堂“负担” ， 如提高课堂教学的参与度 ， 增强思维的力度 ， 加大课堂学习的效度 ， 以减轻课外学习的负担 。
同志们 ， 坚持是一种品质 ， 坚持就是突破 ， 坚持一定能突破 ， 坚持一定更成功 。
课改是一项长期的探索性工作 ， 我们不能期望在短期内就获得鲜花和掌声 ， 也不能过分强调现实而无所作为 ， 它需要的是一种精神 ， 对理想的孜孜追求；需要的是一份理性 ， 在常态中寻求超越 ， 课改面前 ， 人人是学习者；课改面前 ， 人人是研究者；课改面前 ， 人人是实践者 。
让我们牢固树立“课程改革没有旁观者 ， 只有行动者”的主人翁精神 ， 以更饱满的热情 ， 更长远的眼光 ， 更理性的思考 ， 更投入的实践 ， 继续落实和深化新课堂教学改革制度建设 ， 全面推动我市校本教研工作再创新辉煌！谢谢大家 。

来源：(未知)

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标题：导学案|导学案的编写原则