创新是人的本质特征 ， 是人智慧和意识能动性的最佳表现 ， 是自我发展、自我现实的需要 ， 学生也不例外 。
在课堂上让学生能提出问题 ， 就其意义来讲确实不亚于解决问题 ， 他是创造性学习的一种表现 。
另一方面 ， 能引起大家争论的问题 ， 本身就是培养学生创新意识与能力的很好素材 。
因为问题越辩越明 ， 思维的火花、创新的灵感只在争辩中出现 。
四、 创设思维环境 ， 教给创新方法思维环境是创新的核心 ， 没有调动起学生积极思维 ， 就谈不上思维的集中、求弃和独创 。
因此 ，。

7、在数学课堂教学中重视开发、培养学生的思维 ， 一方面鼓励学生质疑 ， 另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变 ， 诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案 ， 产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法 。
例如 ， 再推导“梯形面积计算公式”时 ， 学生用已有的“三角形”和“平行四边形”知识 ， 用割补的方法 ， 推导出梯形面积的计算公式 ， 但是这种“动”还只是一种“温故”或者“依旧” ， 教师在此基础上要进一步引导学生拓宽思路 ， 举一反三；“除了这种方法外 ， 还有其他的割补方法吗？”学生就会带着这个充满诱惑力的问题 ， 活跃思维、继续探索、寻找本质的因素 ， 最后导出规范的计算公式 ， 使思维得到了升华 ， 从而也培养了主动探索的创新精神 。
此 。

8、外 ， 还要重视教给学生创新的方法 ， 提高其创新能力 ， 这就要求教师为学生提供较灵活的学习素材 ， 让学生自己去探究知识的奥妙 ， 寻找具有规律性的东西 ， 彻底摆脱思维定势的影响 ， 递发一个意想不到的思维结果 。
如再一次思维训练课上 ， 出了这样一道计算题：大部分学生都把含有共同因数和的俩个乘法式子结合再提取公因数 ， 但这样仍然摆脱不了通分过程 。
这时 ， 有个学生脱口而出 ， 等于， 因为他发现了其中的规律 ， 即把乘号全部改为减号 。
这种计算方法在班级引来一片反对 ， 理由很简单：“两数相乘不等于两数相减” 。
显然大部分学生仍然根据习惯的定势进行机械的演算 ， 而这位学生 数学课教学是培养学生创新意识和创新能力 ， 以及教给学生创新方法的主阵地 。
数学来源于生活 ， 许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的 ， 而能否在数学课上引导学生创造性的学习 ， 培养学生创新精神 ， 要通过优化课堂教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生的学习积极性 ， 培养学生自主性、主动性和创造性 ， 让他们学会学习、学会创造 。

来源：(未知)

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标题：在数学课堂中培养学生创新意识和创新能力|在数学课堂中培养学生创新意识和创新能力 (2)( 二 )