1、多音字“曲” ， 的教学以小鱼的梦为例谈多音字教学我组的三轮试教中 ， 都重视了多音字“曲”的学习 ， 在学习曲的两个读音后 ， 通过练习帮助学生进行巩固 ， 可没想到这个我们预设中很简单的小练习却屡屡成了教学中的过不去的坎儿 。
【分析问题】“曲q” ， 为什么是过不去的坎儿？1学情把握不准第一次教学片段师：那你仔细的看看 ， 其中老师挑出了这个词 ， 催眠曲 。
在前面咱们还学习了小山村对吗 ， 一起来读读这句话 。
注意红色字的读音 ， 一起来读读 。
生：新修的山间公路弯弯曲曲 ， 伸向远方 。
师：说说你发现什么了？、生：我发现“曲”是多音字 。
师：恩 ， 你发现它多音了 。
那在第一句话里 ， 咱们用的是哪个音呢？找个同学来拼一拼 。
生：q师：你能读完整的吗？ 。

2、你来读这第一句 ， 完整的 。
生：风儿唱起催眠曲 。
师：第二句话读的是哪个音 ， 你能再拼拼吗？生：q师：好 。
那咱们看看 ， 曲读三声的时候我们用在跟音乐有关的地方 ， 对不对 。
曲读一声的时候表示弯弯曲曲 ， 不直 ， 对不对？师：用q这个音能组什么词？生：歌曲、乐曲师：用q这个音能组什么词？生：弯弯曲曲师：还有吗？生：没了 。
学生们对歌曲、乐曲这样的词接触很多 ， 常听常说 ， 读音不会错 。
可是生活中很少说弯曲 ， 曲线等词 。
那么这两个音就不能平均使用力量 ， 既然要让孩子区分多音字的音和义 ， 那就要在“q”这个音上多下功夫 。
而第一次试教老师由催眠曲一词引入多音字 ， 让学生读读第一句话 ， 再读读第二句话 ， 就开始让学生分辨q和q这两个读音 ， 显得 。

【多音字|多音字“曲”的教学】3、很仓促 。
2 教学环节设置不符合学生认知规律第二次教学片段师：同学们读读这两句话 。
生：1风儿唱起催眠曲（q） ， 波浪又把摇篮推 。
2新修的山间公路弯弯曲曲（q） 。
师：字音不同 ， 字义的区别更大 。
投影上有三个解释跟“直”相对 。
能唱的文辞 。
不公正 ， 不合理 。
你能给这两句话中的“曲”字 ， 选择正确的解释吗？生选择字义师：读读这些词：曲线 ， 戏曲 ， 歌曲 ， 曲折生：曲（q）折第二次施教教师让学生去选择与不同字音相对应的字义 。
学生对这几个解释还处于一知半解呢 ， 教师就让学生据义定音 ， 真是难为了一年级的孩子了 。
教学时应该一环紧扣一环 ， 体现学习的梯度 ， 让学生在老师的带领下 ， 真正领悟多音字音与义之间的联系 。
3.教师理解不到位 。

4、不同读音不同意义的很多词挂连在一个字上 。
如果找不到意义间的区别和联系 ， 会有混沌难辨的感觉 。
多音字常出现的误读情况也很复杂 ， 有的字某一读音容易整体误读作另一读音 ， 如：到处 ， 处理 ， 上声常被整体误读作去声 。
有的字可能存在着口语同书面语脱节的现象 ， 例如尽有两个音 ， jn ， jn 。
jn是口语中常用单音节词 ， 但人们似乎是知其音义,不知其字,在说jn这个音时与这个字对不上号 。
当看到书面语时又不知这个字原来还有jn这个音 。
于是尽(jn)管、尽(jn)快、尽(jn)量、尽(jn)早等词经常被读作jn 。
本课中的“曲”字也属于这种情况 。
q弯曲 ， 曲线 。
q歌曲 ， 乐曲 。
“q”这个音经常被误读为上声 。
有了这样的认识 ， 教师的教学 。

5、就有了深度和广度 。
正式展示：师：“曲”字是一个多音字 。
在这篇课文中我们读q ， 催眠曲的曲 。
你能用q来组个词吗生：乐曲 ， 曲子 ， 歌曲师：刚才同学们组的词语中你发现什么时候读q生：表示音乐的时候 。
师：你真是个细心的孩子！再来读读这些词 。
生：歌曲 ， 乐曲师：那么什么时候读q呢 ， 教师用手势画曲线来提示学生 。
生：表示不直的时候读q师：谁能用q来组词生：弯曲 ， 曲线师：出示词语 ， 我们再来读读这些词 。
生：曲线 ， 曲直师：在课文中读催眠曲 ， 我们把这个词送回课文中再读读 。
【归纳与梳理】现代汉语多音字来源很多 ， 如：词义引申引发的多音字 ， 汉字简化引发的多音字 ， 文白异读引发的多音字 ， 古代假借通用文字造成的多音字 ， 古今音变造成的 。

6、多音字等等 。
因此 ， 多音字教学方法要多样化 ， 减少学生误读误用 。

来源：(未知)

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标题：多音字|多音字“曲”的教学