反馈后再通过进一步应用 ， 引导学生把引入部分几个几的同数连加算式 ， 改写成乘法算式 。
这个过程既是一种展现数学思维的互动的过程 ， 也是一种数学文化的渗透过程 。
这个过程始终紧扣课题 ， 帮助学生更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系 。
【篇三】小学数学教学反思用26的乘法口诀求商一课是小学数学二年级下册第二单元的内容 。
这节课的教学重点是初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题 。
难点是在解决问题的过程中 ， 理解数量之间的相依关系 。
因此在设计本课时我根据课标精神 ， 结合教材和学生的实际 ， 对教学环节进行了精心的设计 。
通过激 。

7、发学生的学习兴趣 ， 让学生在自主探究、合作交流中理解算法的多样化 。
本节课的教学结合学生实际 ， 精心设计教学的各个环节 ， 达到了较好的教学效果 。
教学过程：1、课件出示除法题 ， 巩固口诀求商 。
前面我们学习了用2-6的乘法口诀求商 ， 出示除法题既巩固了口诀求商的方法 ， 又为本节课继续学习用除法解决简单实际问题奠定了基础 。
2、问题来自于学生 ， 便接受式学习为自主探索式学习 。
对于书上提出的问题 ， 我这节课不是由教师直接提出、罗列出来 ， 而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的 ， 问题来自于学生 ， 这样就便接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习 。
由学生自己提出问题、自己解决问题 ， 不仅培养了学生发现问题、提 。

8、出问题的能力 ， 而且为学生提供了积极思考、合作学习和自主探索的空间 ， 有利于学生经历知识的形成过程 ， 有利于生动活泼的、主动的和富有个性数学学习活动的实现 。
在新课阶段 ， 学生探究出多种算法后 ， 教师对学生的每一种算法都进行了评价 ， 使学生的想法得到了充分的肯定 ， 是学生体验到了解题策略的多样化 。
通过讨论交流各自个性化的算法 ， 让孩子们在倾听他人意见时 ， 反思、完善自己的数学知识结构 ， 使学生通过比较分析的思维过程 ， 体验到同一问题可以采用多种方法进行解决 。
3、精心设计活动 ， 符合学生年龄特点 。
练习中 ， 我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来 ， 而是将课后练习题做成多媒体课件 ， 进行动画播放 。
在练习中既巩固了知识 ， 又激发 。

9、了学生的学习情趣 ， 还培养了学生用数学知识解决实际问题的意识 。
练习题的设计具有一定的趣味性、层次性、应用性和开放性 ， 每道题都有其侧重点 ， 让学生们在快乐中完成了课后习题 。
这样的设计符合低年级学生的年龄特点 ， 调动了学生学习的积极性 。
总之 ， 教学环节的创设 ， 教学过程的安排 ， 教学活动的体验 ， 都是坚持以学生的发展为本 ， 以问题为中心 。
这样的教学理念是新课标所倡导的 ， 也是我们在教学中要努力遵循的原则 。
通过上这节课 ， 我真切地感受到学生自主学习的重要 。
今后 ， 我还要在教材的研究上下功夫 ， 转变教育思想 ， 改变教学模式 ， 实施主体性的教学 ， 给学生更多的时间和空间 ， 让学生自己去发现问题 ， 研究问题并解决问题 ， 从而培养学生创新意识 。

10、和创新精神 。
【篇四】小学数学教学反思统计与可能性这一课 ， 主要研究可能性相等的情况 ， 本节课是用实验来验证可能性相等这种情况的 ， 但实际上通过实验基本上是不可能来验证可能性相等的 ， 比如：让学生做的实验：袋子里三个白球 ， 三个黄球 ， 每次摸出一个球 。
最后学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的 ， 而告诉学生说可能性相等 ， 总觉得不妥 ， 在摸之前让学生猜的时候学生都说摸到白球和黄球的可能性相等 ， 而实验做下来反而学生发现不相等 ， 起了反作用 。
我想应把验证相等与不等两个实验合在一起 ， 让学生对比比较发现：白球黄球摸到的次数相对于验证不相等这个实验的结果比较接近 ， 间接说明相等 。
再让学生拿出小正方体自己计划看到16的数的 。

11、情况 ， 再根据计划在6个面上标好数 ， 投掷正方体 ， 统计结果 ， 与计划比较 。
让学生说说生活中事件的可能性 。
整个教学过程我都是让学生自己从操作过程中发现、总结 ， 获取事件发生的情况 。
充分调动了学生的学习主动性 ， 但由于教学学具准备不恰当 ， 影响了教学效果 ， 给学生产生了错误的判断 ， 如果能为每组准备一个纸盒 ， 这样就可避免这种情况发生了 。

来源：(未知)

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标题：小学|小学数学教学反思文集( 二 )