（3）分层设问 ， 引导学生自主推导有些知识是学生第一次接触到的 ， 很难用旧知识来引导 ， 就用一组设问引导学生自己得出结论 。
例如：教学用画正字的方法来统计数据这一内容 ，要求学生统计出一个路口过往不同类型车辆的数据 ， 先列出一组设问： 1、车辆来往有 律 ？ 2、用数数的方法行 ？学生在 后想出 各种 型 用画 段的方法 ，一条 代表一， 有的同学 用画正字的方法好数 。
一来 ， 学生自己推 出了 方法 ，学生感 。

7、受到成功的喜悦 ， 很容易就激 了学生的学 趣 。
（4）鼓励学生自己 手操作 ，极性教 在教学中 当精心 每一堂 的教学 程 ， 注重学法的指，着眼于学生的学 ，其中 学生自己 手操作 ， 能最大限度地 起学生学 的 极性和主 性 ， 激 趣 。
例如：我在 行“ 几分之一”教学， 以“ 1/2 基， 先 学生折出一 方形 的 1/2， 然后再 学生折出不同形状 形的 1/2， 在 个基 上建立 “几分之一”的概念 ， 从而抽象出“将一个物体平均分成几份 ， 每份就是几分之一” 一分数的本 特征 ，学生 自手操作 ，了多种感官参与学 活， 加深了理解 ，后面的“ 几分之几”打下了 的基。
（5） 造 ， 引 学生自主探索数 。

8、学本来就是通 不断，找 律的一 科学 ，霍林斯基 ：人的内心有一种根深蒂固的需要 感到自己是一个 者、研究者、探索者、在儿童的精神世界里 ，种需求特。
于小学生来，他 体会， 敢于， 通 不 找到了解决 的方法 ，更体 了自主探索 得成功的喜悦之情 。
例如：在教学能被 2、3 5整除的数的特征， 学生很容易地通 所列的 2、 5 的倍数找出能 被 2、5 整除的数的特征 ， 在教学能被 3 整除的数的特征， 我也 学生 列出 3 的倍数“ 3、6、9、12、 15、18、21、 24、27”学生， 个位上的数从 1 9都有 ，怎么找 律呢？我 学生 真 察每个数各位上的数 ，心的学生 察 。

9、了一 ：“我 着和个位加十位的和正好能被 3 整除 。
”一句 提醒了同学， 每个学生都 手算起来 ， 一会儿 ， 几乎每个学生都惊奇地喊着：“是的 ， 是 的！”学生 的 上都 放出喜悦的光芒 。
（6） 学生在学 中感受成功的快 学生的学 是 知与情感的 合 ， 每个学生都渴望成功 ，是他 的共同心理 。
因此 ， 教 要 真研究 堂教学策略 ， 激 学生学 的 情 ， 体 学生的主体；要有意 地 各种情境 ，各 学生提供表 自我的机会；要了解学生的需要 型 ， 尽可能地 各种条件 ，足他 的不同需要 ， 使他 都能 得成功 。
比如：提出， 可以根据 度程度的不同 ，不同 次的学生 行回答 ，可以使每个学生都有成功的机会 ， 都能在学 中感受 。

10、到成功的快， 从而激 他 的学 趣 。
四、使数学课堂多样化（1）给学生讲关于数学方面的故事一个好的故事能够鼓舞人、启发人、引导人 。
从故事中学习并且树立自己远大的理想 ， 对学生的学习有启迪作用 。
在课堂和课外 ， 我都经常给孩子们讲这方面的故事 ， 让孩子们对古人和科学肃然起敬并且暗下决心争取上进 。
我给学生讲如：祖冲之、张衡等古代数学家的故事 ， 还讲一些如：“阿基米德智破疑案”、“爱因斯坦表演数学游戏”、“摸彩的奥秘”等趣味数学故事 。
让学生切实的感受到数学在生活中的作用 ， 切实的感受到数学的魅力 ， 从而激发学习的兴趣 。
（ 2）做一些数学趣味游戏学生都还是孩子 ， 游戏是孩子最喜欢的活动 ， 在游戏中体验快乐 ， 在游戏中学会知 。

11、识 。
这是做数学趣味游戏的目的 ， 例如我利用严子林先生研制的“数学魔牌二十四”进行计算游戏 ， 把枯燥的基本数学计算变成趣味盎然的游戏 ， 有效地提高学生的计算能力和速度 ， 训练其思维的敏捷和开阔 ， 激发求知欲望 ， 培养学数学的浓厚兴趣 ， 在寓教于乐的智力游戏中 ， 使孩子们变得聪明睿智 ， 成绩提高 。
再如开展一些“背对背画图”的游戏 ， 一个同学描述 ， 另一个同学根据描述画出图形 ，“猜日常物品”的游戏 。
给出关于一个物品的描述 ， 猜出它是什么东西等活动 ， 让学生用数学语言交流信息 ， 接收信息 ， 加强学生的想象力 ， 增加数学词汇及数学语言表达能力 。
这些游戏都是学生最喜欢的 ， 他们从中不仅得到乐趣、知识、还有兴趣 。
（3）收集日常生活中的数学 。

12、问题从哲学层面的生活理解：生活即数学 ， 数学本身就是生活 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0129/0021220861.html

标题：如何|如何培养小学生数学学习兴趣之我见( 二 )