1、2020年新苏教版四年级科学全册教学设计备课人：目 录苏教版（2020）科学四年级上册教学计划3第一单元 动物大家族71 给动物分类72 鱼类133 鸟类164 哺乳类22第二单元 物体的运动285 运动与位置286 不同的运动357运动的快慢39第三单元 常见的力468 力与运动469 弹力5110 摩擦力6011 浮力70第四单元 简单电路8512 点亮小灯泡8513 导体和绝缘体9014 电路暗箱9615生活中的电102第五单元 岩石与矿物10616 常见的岩石10617.认识矿物11118 矿物与我们的生活116专项学习123像工程师那样123活动手册参考答案132苏教版（2020）科 。

2、学四年级上册教学计划一、教材分析本教材是2020年秋季的新版苏教科学教材 。
1、以学生的发展为教材编写的宗旨 。
本教材的设计理念与国家课程改革的三个关键词“核心素养”“学科核心素养” “学 业质量评价标准”高度-致 。
以面向儿童终身受益的学习 ， 如科学精神、科学思维、对自然的好奇心、运用知识解决实际问题的能力等核心要素 ， 构建大科学观统领下的主题单元 ， 设计符合学生实际情况的学习活动 。
2.以科学世界观作为整册教材的组织线索 。
这些线索包括对科学本体的应有认知和对自然界的应有认知 。
教材尊重学生的认知规律 ， 从低年级到中高年级螺旋上升式体现了这一组织线索 ， 让学生在实践中建构起这样的世界观:世界是物质的 ， 物质是不断 。

3、运动和变化的 ， 物质的运动和变化不仅是有规律的 ， 也是相互联系的 ， 世界是-个统一的整体 。
3.强化对科学探究和二工程实践的指导 。
科学探究的程序和方法、工程设计的步骤与要领是科学课程重要的学习内容 。
为此 ， 在每册教材的后面设有“专项学习” ， 将有关科学探究和工程设计(含科学思维与工程思维)的指导系统化和显性化 ， 在保证过程完整的基础上 ， 将探究和设计要素按年级有所侧重 ， 又螺旋上升地加以编排 。
4.设计专门针对解决问题能力训练的STEM单元 。
STEM是科学、技术、工程、数学的英文缩写,是当下炙手可热的跨学科项目学习模式 。
与主要指向概念理解及运用的主题单元不同的是 ， STEM主要指向综合运用各学科知识解决实际问题的能 。

4、力的训练 。
5.强调学习活动的多样性和学习资源的全配套 。
教材设计了多种多样的学习活动:有探究性学习 ， 有探究性游戏 ， 有科学DIY,有种植和饲养 ， 还有观察与阅读.这些学习活动有趣、有效、易做 。
为配合学习活动 ， 教材配套了供学生观看的高清视频 ， 供学生动手做的学具材料和供学生记录、课外拓展用的活动手册 。
全新的网站还将提供更多的学习资源 。
6.重视科技史的学习 。
为了有助于对科学本质的认识 ， 有助于对科学、技术、社会、环境关系的认识 ， 教材在主题单元中渗透科技史内容 ， 在专项学习中有专题介绍 ， 在每个年级教材的最后- -面 ，还特别对科技史作概略的梳理 ， 并以图文并茂的形式加以呈现 。
二、学情分析学生虽经过三年的科学学习 ，。

5、探究能力有了很大的提高 ， 但由于各种条件的限制 ， 学生的科学常识极为缺乏 ， 科学探究能力和意识不强 。
家长和学校偏重于语、数、使学生没有多少时间和机会接触大自然 ， 更没有得到大人和老师及时、周到的指导 ， 使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感 。
在小学阶段 ， 儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望 ， 他们乐于动手操作具体形象的物体 ， 而我们的科学课程内容贴近小学生的生活 ， 强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学 ， 学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣 。
三、教学目标：1、能从对一组动物的观察、比较中 ， 归纳概括某类动物的共同特征 。
2、根据某些特征给动物分类 ， 并能够识别常见动物类别 。
。

6、3、乐于观察小动物 ， 举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鰓等接触和感知环境 。
4、能列举我国的一些珍稀动物 。
5、能够用位置、快慢和方向来描述物体的运动 。
6、能够简单测量并计算物体的运动速度 ， 了解不同物体具有不同的运动速度 。
尝试用图示、文字描述运动特征 ， 列举生活中常见的运动形式 。
知道运动的物体具有能量 。
认识到没有绝对静止的物体 ， 初步建立世间万物都在运动的观念 。
7、通过观察和实验感知生活中常见的力 ， 能够举例说出弹力、摩擦力、浮力等在生活中的应用 。
8、能够利用结构性的材料进行科学探究 ， 知道力可以改变物体的运动状态 。
9、结合力的测量 ， 能够在教师的引导下研究影响弹力、摩擦力的大小以及物体沉浮状态的因素 。
1 。

7、0、体会到在科学探究活动中 ， 需要利用证据来验证假设 ， 必要时要收集- -定的数据 。
11、知道组成电路的必要元件 ， 了解电路形成的条件及控制电路的方法 。
12、能够利用简易的检测装置识别导体和绝缘体 。
13、能运用所学电的知识和解暗箱的方法 ， 探究电路暗箱的秘密 。
14、知道电是日常生活中- -种重要的能源 ， 能够列举电的重要用途 。
15、知道安全用电的常识 ， 形成安全用电的意识 。
16、知道岩石是由矿物组成的 。
17、能够用不同方法 ， 从不同角度去观察岩石与矿物的外部特征 。
18、能够科学描述常见岩石及典型矿物的表面特征 。
19、能举例说出人类利用矿物资源进行工农业生产的例子 ， 知道矿物是重20、要的自然资源 ， 树立合理开采 。

8、利用矿物资源的意识 。
四、具体措施：1、把科学课程的总目标落实到每一节课 。
2、把握小学生科学学习特点 ， 因势利导 。
3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程 。
4、让探究成为科学学习的主要方式 。
5、悉心地引导学生的科学学习活动 。
6、班里建立科学学习合作小组 ， 让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习 。
7、充分运用各类课程资源和现代教育技术 。
五、教学进度表单元课题名称课时第一单元 动物大家族1.给动物分类12.鱼类13.鸟类14.哺乳类1第二单元物体的运动5.运动与位置16.不同的运动17.运动的快慢1第三单元常见的力8.力与运动19.弹力210.摩擦力211.浮力.2第四单元 简单电路12.点亮小灯泡113 。

9、.导体和绝缘体114.电路暗箱115.生活中的电1第五单元 岩石与矿物16.常见的岩石217.认识矿物118.矿物与我们的生活1专项学习像工程师那样第一单元 动物大家族1 给动物分类【教材分析】给动物分类是苏教版科学四年级上册第1单元动物大家族的第一课时 。
本课以动物园动物的分区导入 ， 知道不同的动物间也存在相同特征 ， 根据不同动物的相同的特征对动物进行分类 ， 在学生心中埋下给动物分类的种子 ， 进一步引出的科学上对动物进行分类的方法：是否有脊椎 。
再通过人体脊椎的触摸认识脊椎的构造 ， 根据构造建立模型 ， 从模型中总结脊椎的作用 。
对脊椎有完整的认识后 ， 强化练习找动物脊椎 ， 给动物分类 。
最后列举出我国的几种珍稀动物 。

10、 。
本课的教学内容分为四个部分：第一部分：引导学生认识不同动物之间可以存在某种共性 ， 这种共性可以作为一种分类的依据 ， 通过教材上动物园将不同的动物放置在不同的园区唤醒学生的前概念 。
第二部分：动物的种类众多 ， 学生对一些动物的生活习性也有所了解 ， 所以对动物的分类方式可以有很多 ， 基于此揭示科学上对动物分类的依据是：有无脊椎 。
第三部分：认识脊椎 。
人类也是脊椎动物 ， 通过触摸知道脊椎的构造是一节一节的 ， 知道完整的脊椎构造：上接颅骨、下连尾骨 。
教材以脊椎模型的制作对脊椎有完整的认识 ， 同时知道脊椎的作用 。
第四部分：通过对人类的脊椎认识继而找出更多动物的脊椎 。
加深学生对脊椎这一概念的认识 。
再次对不同的动物通过有无脊 。

11、椎分类时 ， 形成对这一知识的完整体系 。
第五部分：列举我国特有的珍稀动物 ， 知道珍稀动物有的是脊椎动物 ， 有的是无脊椎动物 。
它们数量稀少 ， 不加以保护将会面临灭绝的危险 ， 从中激发起学生保护动物的意识 。
【学情分析】对动物的认识是学生最感兴趣的内容之一 ， 教师的适当引导就能引起学生的许多共鸣 。
通过低段科学教学 ， 学生已完成并具备了说出生活中常见动物的名称及其特征、说出动物某些共同特征的能力 ， 本课给动物分类的学习 ， 给动物分类的方式主要是通过动物有无脊椎分为脊椎动物和无脊椎动物 ， 这样的分类方式较之前的学习更加具体化 ， 符合学生进阶式学习科学知识的规律 。
【教学重点】能够按照动物是否有脊椎对动物进行分类 。
【教学难点】对脊 。

12、椎有完整的认识 ， 制作脊椎模型并探究脊椎的作用 。
【教学准备】教师材料：记录单、线轴、棉线、圆纸片学生材料：胶带、剪刀【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1谈话：你去过动物园吗 ， 在动物园里你最喜欢动物是什么？2提问：你知道你最喜欢的动物在哪个园区吗 ， 老师这里刚好有一张动物园的分区示意图 ， 找一找你最喜欢的动物生活在哪个园区？3学生回答：我最喜欢的是 ， 它生活在区 。
4谈话：对 ， 动物饲养员会按照动物的生活习性将它们饲养在不同的园区 。
这样分类的方法既方便投食 ， 又便于管理 。
揭示课题 。
设计意图：地球上的动物资源非常丰富 ， 动物也是学生很感兴趣的一块内容 。
直接出示动物园的分区示意图 ， 从自己比较熟知的动物着 。

13、手 ， 激发学生的前概念 ， 知道动物园对动物的管理中也有分类的知识 ， 也为后面的分类做铺垫 。
二、给动物分类1出示动物卡片 。
提问：老师这里有一些动物卡片 ， 这些动物都是大家所熟悉的 ， 除了动物园对动物分类方法外 ， 要给这些动物分类 ， 你会从哪一方面来给它们分类？2学生自由回答 。
3谈话：在我们的地球上动物资源非常丰富 ， 不同的动物有不同的生活习性、身体构造等等 。
所以分类的方法也可以是多种多样 。
比如我们的生物学家就有一套对动物的分类方法 ， 我们以蜗牛和长颈鹿为例 ， 仔细观察 ， 猜一猜生物学家会从那一方面着手来对动物进行分类 。
4小结：生物学家根据动物是否有脊椎 ， 将它们分为脊椎动物和无脊椎动物两大类 。
设计意图：引出生物学家是根 。

14、据动物有无脊椎对动物分类的 。
三、认识脊椎和脊椎的作用1谈话：人有脊椎 ， 所以人也是脊椎动物 ， 那你知道我们的脊椎在哪里吗？2根据学生回答小结：（出示人体脊椎图片）脊椎位于我们身体背部正中央 ， 上端接颅骨 ， 下端达尾骨尖 。
3提问：你能找到我们身体的脊椎吗？脊椎的顶端在哪里 ， 一直到哪里？4触摸脊椎：引导：伸出你的双手跟老师一起找一找我们的脊椎 。
从上往下 ， 上端接颅骨 ， 也就是从头部下方开始 ， 在颈部后方中央位置 ， 这里也就是我们所讲的颈椎 ， 所以颈椎也属于脊椎的一部分；揉圈按摩感受脊椎构造 ， 顺着颈椎慢慢往下 ， 摸一摸中间 ， 它支撑起我们的身体；同样揉圈触摸 ， 依次往下 ， 一直到达尾骨尖 。
如果是有尾巴的动物 ， 那脊椎就要一直延 。

15、伸至尾骨尖 。
按照这个方法同桌间相互找一找 ， 从哪些开始 ， 到哪里结束 ， 感受脊椎的构造 。
5通过对脊椎的触摸 ， 你发现脊椎的构造有什么特点？6谈话：为什么我们的脊椎是一节一节的 ， 这样的脊椎有什么作用？7学生猜测 。
8谈话：到底脊椎的作用是什么 ， 和大家猜测的是否一致 ， 让我们一起来建立一个脊椎模型 ， 通过模型来探究脊椎有什么作用 。
9首先我们先来设计制作一个脊椎模型 。
出示材料 。
根据材料可以先让学生谈一谈怎么设计 。
10出示制作步骤 。
知道学生制作 。
11介绍演示操作方法 。
学生制作完成后进行操作 。
12谈话：通过操作你能总结出脊椎有什么作用吗？13小结：有了脊椎就能让身体在一定范围内活动 。
设计意图：对动物的脊椎在身体的分布 。

16、有清晰的认识 ， 并在对脊椎的认识上能够自主设计、制作脊椎模型 ， 得出脊椎的作用 。
四、找到动物脊椎、区分脊椎动物和无脊椎动物1谈话：刚才我们认识了人的脊椎 ， 举一反三你能找到其他一些动物的脊椎吗？出示脊椎动物卡片：这些动物都是脊椎动物 ， 请找出这些动物的脊椎吗？用红笔在图上将它们的脊椎标出来 。
完成实验记录一2谈话：生物学家根据动物是否有脊椎 ， 将它们分为脊椎动物和无脊椎动物两大类 。
下列动物中 ， 哪些是脊椎动物 ， 哪些是无脊椎动物呢 。
请填写到对应表格内 。
完成实验记录二3学生汇报 。
设计意图：再次强化学生对动物的脊椎认识及不同动物的脊椎在身体内分布 ， 在打牢“脊椎”的基础上 ， 对动物有无脊椎进行分类 ， 推动学生对概念的形 。

17、成与发展 。
四、认识和保护珍稀动物1谈话：我国自然环境多样 ， 动物资源丰富 ， 是世界上拥有野生动物最多的国家之一 ， 其中有一些动物还是我们国家所特有的 ， 你知道哪些动物是我们国家独有的？2谈话：（图示）它们都是我们国家特有的珍稀动物 。
它们哪些是脊椎动物 ， 哪些是无脊椎动物？3学生回答 。
4总结：有的珍稀动物脊椎动物 ， 有的是无脊椎动物 。
它们因为数量稀少所以受到了格外的关注与保护 。
保护好动物资源 ， 让我们共同维护好生物多样性 。
设计意图：能够列举几种我国特有的珍稀动物 ， 知道珍稀动物有脊椎动物 ， 也有无脊椎动物 。
“珍稀动物”是因为它们数量稀少 ， 不加以保护将会面临灭绝的危险 ， 激发起学生保护动物的意识 。
【板书设计】1给动物 。

18、分类构造：上接颅骨、下端到达尾骨尖脊椎作用：让身体在一定范围内活动分类有脊椎脊椎动物无脊椎无脊椎动物【实验设计单】1给动物分类班级：姓名：组别：一、找到这些动物的脊椎 。
用红笔在图上画出来 。
二、你能像生物学家那样 ， 将这些动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类吗？1.生物学家根据动物有无 ， 将它们分为了和 。
2.请对上图中的动物进行分类 ， 将图片对应的序号填写到下表中 。
脊椎动物无脊椎动物2 鱼类一、教材分析鱼类是苏教版科学四年级上册第一单元“动物大家庭”中的第二课 。
鱼类是用腮呼吸、用鳍运动、以颌取食、生活在水中的变温脊椎动物 。
本课通过观察、实验、讨论等一系列活动识别一些常见的鱼 ， 知道鱼类的共同特征 ， 认识鱼鳍 。

19、和腮的作用 。
本课教学内容包括两个活动：活动一 ， 观察一些常见的鱼或者鱼的图片 ， 讨论和思考它们有哪些相同之处 ， 描述鱼类的共同特征 。
补充认识鱼的一些特例 。
活动二 ， 鳍和鳃是鱼类特有的器官 ， 这一部分的学习中 ， 通过观察与实验 ， 认识鳍和腮的外形与功能 。
在观察鱼游动的过程中 ， 认识鳍在运动中起到的作用 ， 在观察水进出鱼身体情况的过程中 ， 思考腮的作用 。
二、学情分析学生对鱼比较熟悉 ， 个别同学应该还有过养鱼的经历 。
但他们对鱼的了解往往是只知其外 ， 不知其里 。
他们只注意观看鱼的外部形态 ， 观察鱼口的闭合 ， 却容易忽视鱼鳍及鳃的作用 。
对于鱼鳍及鳃的作用、鱼究竟为何能适应水中生活 ， 应该还不清楚 。
这自然成为本课吸引学生的重点 。
三、教 。

20、学目标（一）科学知识：1.知道鱼类是脊椎动物 ， 了解鱼类的共同特点 。
2.鳍和腮是鱼的重要器官 。
（二）科学探究：1.观察鱼是怎么游泳的 ， 进而探究鳍的运动作用 。
2.通过实验了解水进出鱼身体的情况 ， 探究鱼的呼吸特点 。
（三）科学态度：1.认识到鱼的种类非常多 ， 占脊椎动物的大多数 。
2.培养小组合作探究精神 ， 懂得科学实验 ， 要适应自然规律 。
（四）科学、技术、社会与环境：1.确立生物体结构与功能相适应的观点以及生物与环境相适应的观点 。
2.关注渔业资源 ， 认同保护水域生态环境、合理利用渔业资源的重要性 。
四、教学重难点：重点：归纳概括鱼类的共同特征 。
难点：通过观察鱼的游动和呼吸 ， 认识鳍和腮的作用 。
五、教学准备：教师材 。

21、料：PPT课件学生分组材料：鱼、水槽、滴管、红色使用色素 。
六、教学过程：导入新课1.播放海洋馆有关视频 。
2.同学们 ， 我们知道水里生活着各种各样的鱼类 ， 大家知道吗？鱼类占脊椎动物的一半以上 。
今天我们就来研究各种各样的鱼 。
【意图解析】利用视频导入 ， 激发学生兴趣 ， 初步展示鱼的多样性 ， 引出本节课题 。
学习新课认识各种各样的鱼1.展示课本第6页的图片 。
2.同学们 ， 你们认识这些鱼吗？能说出它们的名称吗？3.这些鱼有什么共同的特点呢？（学生讨论探究）4.教师小结 。
（图片中四种鱼的相同之处有：身体呈流线型、身体表面有鳞、有鳍、有腮、嘴总是一直在动、眼睛长在头部的两侧、生活在水中等 。
）5.出示海鳗、鳐、河豚图片 。
。

22、它们也属于鱼类呦 ， 并且都是脊椎动物 。
【意图解析】通过合作探究的方式了解鱼的共同特点 ， 知道鱼是脊椎动物 。
培养学生团结协作、共同探究的意识 。
探究鱼的鳃和鳍1.鱼除了形态特点 ， 适于水中生活外 ， 还有哪些结构和功能上的特点？鱼的鳍和鳍是鱼类的重要器官 ， 有鳃和鳍是鱼类区别于其他动物的本质特征 。
2.出示课本第7页的鱼的外形图片 ， 引导学生观察鱼的外形 ， 并标出鳃和鳍 。
3.观察鱼的鳍都生长在哪些部位？分别叫做什么？4.观察鱼鳃有什么特点？5.引导学生猜测鱼的鳃和鳍各有什么作用？（猜测并归纳：鳍：运动；鰓：呼吸）【意图解析】承上启下 ， 并通过问题的层层递进 ， 使得复杂问题简单化、抽象问题形象化 ， 较轻松的突破了教学的重点 。

23、 。
观察鱼是怎么游动的1.下面就让我们具体来观察一下鱼是怎么游动的吧！观察要求：鱼游动时各部位的鳍是怎么动的？前进时哪些鳍在动？拐弯时哪些鳍在动？（学生分小组观察总结）2.通过观察同学们发现了什么？鱼游动时 ， 不是一种鳍在运动 ， 而是多个鳍相互作用 。
鱼前进时尾鳍摆动 ， 鱼拐弯时胸鳍摆动 。
3.教师小结【意图解析】通过观察 ， 从直观上了解鱼的运动是由鳍的摆动产生的 。
同时了解鱼在运动时需要各种鳍的协调配合 。
研究水进出鱼身体的情况1.知道了鳍的作用 ， 接下来让我们来观察腮到底有什么用处吧！2.教师介绍实验步骤和方法把鱼放在一个狭小的水槽里 。
在一个小烧杯里装上清水 ， 用红色食用色素把清水调成红色液体 。
用滴管吸取少量红 。

24、色液体 ， 滴到鱼嘴前方 。
观察红色液体是从鱼的什么部位流出来的 。
3.学生分小组进行实验观察 。
4.同学们观察到什么现象？（鱼的口部和鰓盖的交替开闭 ， 红色液体从鱼的口中进入 ， 再从鱼的鰓下流出来 。
）鱼是怎么呼吸的？教师小结 。
【意图解析】观察实物 ， 先提供具体事实 ， 再引导学生从形象到抽象 ， 认识鱼的呼吸器官 ， 建构鱼用鳃呼吸这一重要概念 。
（三）拓展延伸1.鱼类与我们人类的生活息息相关 ， 下面通过一段视频了解鱼类的生存现状 。
【意图解析】加深对我国鱼类资源现状的认识 ， 认识保护鱼类资源的迫切性和具体做法 ， 进一步加强环保意识 。
（四）课堂总结说说这节课你有哪些收获？【意图解析】自我总结 ， 交流表达 ， 分享所得 。
七、板书设计鱼类 。

25、：脊椎动物鳍：鱼的运动腮：鱼的呼吸3 鸟类【教材分析】鸟类是苏教版科学四年级上册第1单元动物大家族的第三课时 。
通过一年级下册第4单元动物与植物的学习 ， 学生已经能说出生活中常见动物的名称及主要特征 ， 知道动物属于生物 ， 也了解了动物种类的多样性 ， 以及初步感知动物与人类相同与不同 。
本课教学内容分三个部分：第一部分 ， 认识鸟类的共同特征 。
通过对常见鸟类的观察与比较 ， 找到鸟类的共同特征 。
然后再通过对常见鸟类的识别 ， 进一步加深对鸟类共同特征的理解 。
第二部分 ， 研究鸽子的羽毛 。
引导学生思考羽毛的这些特点与鸟类的运动方式之间的关系 ， 交流羽毛的这些特点对鸽子飞行的好处 。
第三部分 ， 认识鸟的喙和足的不同特点 ， 体会生物身体 。

26、结构的不同特点与生存环境、觅食特点的密切关系 。
【学情分析】通过一年级下册第四单元动物与植物和二年级下册第三单元土壤与动物的学习 ， 学生已经能说出生活中常见动物的名称及主要特征 ， 知道动物属于生物 ， 也了解了动物种类的多样性 ， 以及初步感知动物与人类相同与不同 。
四年级的学生对常见的鸟类有一定的了解 。
知道一些鸟的名称 ， 比如麻雀、小燕子、老鹰等等 。
大多数学生认为鸟类都会飞行 。
对于鸟类的共同特征认识不清 ， 不太清楚鸟类羽毛对于飞行的作用 ， 以及不同形态鸟喙和鸟足的与环境之间相互依存的关系 。
本课教学中要重点通过活动帮助学生能根据有关特征对生物进行分类 ， 在教师的引导下 ， 能运用感官很选择恰当的工具、仪器 ， 观察并描述鸟类 。

27、的共同特征特征 ， 从而建立鸟类的概念 。
学会识别常见的鸟类 ， 并且体会动物的形态结构与环境密切相关 。
四年级学生经过之前的实验教学 ， 已经具有了一定的实验能力 ， 在实验过程中 ， 可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验 ， 并着重培养学生仔细观察、准确描述、及时记录等实验习惯 ， 对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题 。
从学生的年龄结构和心理特征来看 ， 四年级的小学生对一切事物都充满好奇心 ， 他们有很强的求知欲 。
表现出对现象和事件发生条件、过程、原因等的探究兴趣 。
【教学目标】科学知识：1通过观察与比较 ， 知道鸟类的共同特征 。
2通过实验与比较 ， 知道鸟类的羽毛适于飞翔的特点 。
3通过观察与比较 ， 知道鸟类的形态结构的 。

28、不同特点是与环境相适应的 。
科学探究：1在教师的引导下 ， 能用比较、归纳的方法 ， 观察并描述鸟类的共同特征 。
2在教师的引导下 ， 能运用感官和选择恰当的工具、仪器 ， 研究鸽子羽毛适于飞行的特点 。
3在教师的引导下 ， 能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法、探究鸟喙的形状与觅食的关系以及鸟足与鸟类所生活环境之间的关系 。
科学态度：1能在好奇心的驱使下 ， 表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣 。
2在科学探究中能以事实为依据 ， 不从众 ， 不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据 ， 能调整自己的观点 。
科学、技术、社会与环境：1具有参与环境保护活动的意识 ， 愿意采取行动保护环境、节约资源 。
【教学重点】学会描述 。

29、鸟类的基本特征 。
【教学难点】体会鸟类的外形特征与环境的相互依存的关系 。
【教学准备】教师材料：课件 ， 视频 。
学生材料：常见鸟类图片 ， 表格 ， 正羽、绒羽、滴管、剪刀、放大镜 。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1谈话：今天 ， 老师将带大家去一个小树林 。
请用心听 ， 你都听到了些什么？（播放鸟鸣合并音频）你知道这些是什么鸟的叫声吗？（布谷鸟、画眉鸟和老鹰）2鸟类是我们人类的好朋友 。
今天 ， 就让我们一起走进鸟类的世界 ， 揭示课题：鸟类 。
设计意图：通过森林图片和各种鸟叫声的音频 ， 创设一个鸟的世界 ， 聚焦本课研究主题二、通过观察、比较和归纳 ， 帮助学生认识鸟类的共同特征 。
1（PPT出示常见鸟类的图片）谈话：你们认 。

30、识这些鸟吗？（画眉、燕子、老鹰、鸽子、鸵鸟、翠鸟、孔雀）（让学生说一说这些鸟的名称 ， 然后提问：你熟悉它们吗？能不能给大家简要地介绍一下？2引导思考：这些都属于鸟类 ， 它们有什么共同之处？我们可以从哪些方面进行研究呢？生：身体表面3师：我们不仅要研究它们的体表都长有什么 ， 还应该关注它们的运动方式 ， 繁殖后代的方式以及如何取食等等4借助记录单的表格 ， 找一找它们的共同特征 。
画眉燕子老鹰鸽子鸵鸟翠鸟孔雀从上述七种鸟中 ， 选取你们较为熟悉的四种鸟进行比较研究 。
鸟类的共同特征记录表格鸟类名称主要特征身体表面运动方式繁殖后代取食器官5分组汇报比较归纳结果 。
6小结：通过观察、比较和归纳 ， 我们知道鸟类的共同特征是：身 。

31、体表面有羽毛 ， 卵生 ， 用喙取食 。
7通过刚才的学习 ， 我们已经了解了鸟类的基本特征 。
我这里也有几位动物朋友 ， （先出示鸡和鸭的图片 ， 再出示企鹅的图片）请大家用学过的知识判断一下 ， 它们属于鸟类吗？请说出你的根据 。
生：企鹅、鸭、鸡身体表面都有羽毛、卵生、用喙取食 。
都符合鸟类的基本特征 ， 所以它们都属于鸟类 。
）8（出示蝙蝠的图片） ， 大家看一看 ， 这是什么动物？（蝙蝠）夏天的傍晚 ， 我们经常能看到这些蝙蝠在天空中飞行 ， 有时它们还会成为不速之客 ， 飞到我们家里来 。
请你们判断一下 ， 蝙蝠是否属于鸟类？请说出你判断的依据 。
生：蝙蝠的身体表面没有羽毛 ， 它的身体表面覆盖的是毛 ， 蝙蝠不是卵生 ， 而是胎生 ， 所以蝙蝠不属于鸟类设计意图： 。

32、引导学生学生从身体表面、运动方式、繁殖后代、取食器官四个方面进行比较 ， 从而归纳出鸟类的共同特征 。
并通过判断鸭、鸡、企鹅、蝙蝠是否为鸟类的活动 ， 帮助学生进一步理解鸟类的共同特征 。
三、认识鸟类羽毛的特征 。
1谈话：通过刚才的研究 ， 我们已经知道 ， 鸟类的身体表面都有羽毛 。
你们认为羽毛有什么作用？生：帮助鸟类飞行2羽毛具有哪些特点呢？这些特点对鸟类的飞行有什么好处？下面 ， 我们就来仔细地观察羽毛的特点 。
3（出示鸽子羽毛的图片）请大家仔细观察一下 ， 鸽子全身的羽毛都长得一样吗？生：不一样 ， 有的大 ， 有的小 。
4师：像这种覆盖在鸽子翅膀和尾部的大型羽片 ， 我们把它叫做正羽；在正羽的下方还长有这些细小而柔软的羽毛 ， 我们把 。

33、它叫做绒羽 。
5正羽和绒羽的形态、大小并不相同 ， 大家能不能猜测一下 ， 正羽和绒羽分别有什么作用？生：正羽可以保护鸟的身体 ， 绒羽可以保温 。
6请大家分组观察正羽的特点 ， 并把看的情况用简图的形式进行记录 。
（中间有一根羽管 ， 羽管的两边整齐地长着羽毛）7羽管是封闭的 ， 它的中间是什么样的？我们怎样能看得更清楚？生：把羽管剪开8我们借助剪刀 ， 把羽管剪开 ， 看看里面是什么样的？想一想 ， 这样的结构可能有什么作用？9学生分组活动、汇报 。
（空心 ， 很轻 ， 可以帮助鸽子减轻身体的质量 ， 利于飞行)10谈话：鸽子在飞行过程中有时会遇到雨天 ， 如果雨水滴落在在羽毛 ， 会被羽毛吸收吗？想一想 ， 这样有什么作用？11分组实验：在正羽上滴一滴水 。

34、 ， 观察水被吸收的情况 。
生：水顺着羽毛滑落下来 ， 羽毛这样的结构可以让雨水尽快从羽毛上滑落12刚才我们研究了正羽的结构与作用 ， 那绒羽又有什么特点与作用呢？绒羽比较细小 ， 为了方便观察 ， 我们可以借助什么工具？生：放大镜13分组用放大镜观察绒羽的特点 。
生汇报：细小、蓬松、柔软14绒羽有怎样的作用？生：帮助鸽子保持体温15师生共同小结：羽毛管中空 ， 可以减轻身体的质量 。
羽毛不吸水 ， 可以防雨 。
绒羽蓬松 ， 可以保温 。
设计意图：通过观察和实验 ， 让学生直观感知鸟类的羽毛适于飞行的特点 。
认识鸟类的喙与取食的关系 。
1（出示鹈鹕、老鹰、山雀、蜂鸟的图片）你们认识这些都什么鸟吗？谁能给大家简要地介绍一下这些鸟的特点？（教师可 。

35、以结合学生的回答适当补充）2聚焦以上四种鸟的喙 ， 你们发现这些鸟喙有什么不同特点？（形状各不相同 ， 有的长直、有的有弯钩、有的短直、有的细长）3引导思考：鸟喙有什么作用？生：取食4分组活动：将不同形状的鸟喙与相应的食物连线 。
5师：你是怎样连线的？依据是什么？生：鹈鹕的喙长直 ， 便于夹住小鱼 ， 喙下有个皮质的囊 ， 可以储存食物；老鹰的喙强大末端有弯钩 ， 便于捕食小动物；山雀的喙短直 ， 便于啄食；蜂鸟的喙细长 ， 便于汲取花蜜 。
6师生共同小结：原来鸟喙的形状不同是为了适应取食不同的食物 。
设计意图：通过观察和对比 ， 让学生感知鸟喙的不同形状与所吃食物的密切关系 。
五、认识鸟类的足与生存环境的关系 。
1（出示鸭子、老鹰、鸵鸟 。

36、、鹭鸶的图片）你们认识这些都什么鸟吗？谁能给大家简要地介绍一下这些鸟的特点？（教师可以结合学生的回答适当补充）2聚焦上述四种鸟足 ， 你们发现了这些鸟的足有什么特点？（形状各不相同 ， 有的趾间有蹼 ， 有的伸展面大 ， 带钩 ， 有的结实有力 ， 有的细长）3引导思考：鸟足有什么作用？生：运动 。
4为什么这些鸟足的形状各不相同呢？你觉得可能和什么有关？生：鸭足趾间有蹼 ， 适于游泳；老鹰的足伸展面大 ， 末端带钩 ， 适于捕捉小动物；鸵鸟的足粗壮有力 ， 适于奔走；鹭鸶的足细长 ， 适于在沼泽地或浅水滩中行走 。
5小结：看来 ， 鸟类的足形状各不相同 ， 是为了适应它们生存的不同环境 。
设计意图：通过观察和对比 ， 让学生感知鸟足的不同形状与不同生存环 。

37、境之间的关系 。
拓展与应用 。
观察生活中的鸟类的足部和喙部有什么不同特点？这可能和什么有关？【板书设计】4 哺乳类 一、教材分析哺乳类是苏教版科学四年级上册第一单元“动物大家庭”中的第四课 ， 通过运用归纳和演绎的逻辑思维方法 ， 认识哺乳动物是全身表面有毛、恒温、胎生和哺乳的高等脊椎动物和多样的运动方式 。
运用归纳和演绎的逻辑思维方法 ， 认识到哺乳动物是全身表面有毛、恒温、胎生和哺乳的高等脊椎动物以及了解哺乳动物多样的运动方式 。
学会研究动物的基本方法 ， 为以后研究其他动物打下基础 。
本课教学内容主要包括四个活动：活动一 ， 观察一些常见的哺乳动物 ， 归纳概括哺乳类的共同特征 ， 并能够判断某种动物是否属于哺乳动物 。
活动二 。

38、 ， 恒温是鸟类和哺乳类不同于其他种类动物的重要特征 。
哺乳动物的皮肤不仅具有敏锐的感觉 ， 还有调控体温的作用 。
所以在这一部分引导学生思考北极熊是怎样保持体温的 ， 并通过实验感知皮下脂肪层在保持体温中的作用 。
活动三 ， 哺乳动物的躯体和四肢结构有利于它们快速运动 ， 并有多种运动方式 。
在这一部分通过读图引导学生发现哺乳动物有跑、跳、飞、游等多种运动方式 。
活动四 ， 通过讨论问题“哺乳动物与人类有什么关系？”了解到动物与人的生活息息相关 ， 从而提高学生保护动物的意识 。
二、学情分析通过前三课的学习和平时的生活经验 ， 已经具有一定的研究动物的基本方法知识 。
根据小学生好奇心强 ， 课前设计问题引发思考 ， 展示图片具有直观的特点 。
通过 。

39、让学生在动眼观察、动口描述、动耳倾听、动手实验、动脑思考的活动中 ， 去体验学习研究动物的乐趣 ， 不仅有利于激发学生主动探索动物的积极性 ， 而且可以有效培养学生的成就感 ， 从而增强自主探究的意识 ， 从探究活动中总结归纳得出结论 。
增强学生观察能力、思维能力、分析问题的能力、语言表达能力等 。
三、教学目标（一）科学知识目标1.认识常见的哺乳动物 。
2.观察和识别常见的哺乳动物 ， 归纳概括哺乳类的共同特征 。
（二）科学探究目标1.通过观察与试验 ， 体会脂肪有保持体温的功能 。
2.学会通过观察多种哺乳动物 ， 总结哺乳动物主要特征的能力 。
（三）科学态度目标1.乐于观察哺乳动物 ， 发现哺乳动物有多种运动方式 。
2.通过哺乳类动物相关知 。

40、识的学习 ， 懂得关注、关心、关爱身边的动物 。
（四）科学、技术、社会与环境通过哺乳动物与人类关系的学习 ， 进一步树立爱护大自然、保护哺乳动物观念 。
四、教学重点难点教学重点：描述哺乳动物的共同特征 。
教学难点：认识脂肪有保持体温的功能 。
五、教学准备教师材料：ppt课件学生准备：动物脂肪、冰水、杯子 。
六、教学过程（一）导入新课1.出示虎、猫、猪、牛、鱼、鸽子的图片 。
2.提问:你认识它们吗?说说它们的名字 。
(设计意图:对动物好奇是学生与生俱来的特点,通过学生熟悉的动物导入本课可以有效的激发学生的兴趣 。
)（二）学习新课活动一：识别并观察不同的哺乳动物 ， 描述哺乳动物的共同特征 。
1.指导学生认识哺乳动物的共同特征 。

41、(1)提问:在这几种动物中哪几种动物的外形比较相似?虎、猫、猪、牛的外形比较相似 。
)(2)提问:虎、猫、猪、牛的外形有什么相同点?(把学生说的相同点板书在这四种动物后面 。
)(3)提问:在这些相同点中,哪些是这四种动物特有 ， 鱼、鸽子没有的?(随着讨论 ， 把板书的不是特有的相同点逐一擦去,最后只留下“身体表面有毛” 。
)(4)教师小结:通过以上研究,我们知道虎、猫、猪、牛的外形很相似,它们的共同特征是身体表面有毛,这是鱼、鸽子等动物没有的 。
（5）皮毛有什么作用？（保护 ， 保温）(设计意图:通过讨论,使学生进一步了解共同点和共同特征的区别,为建立哺乳动物的概念打下基础 。
)2.认识哺乳动物在繁殖和喂养后代方 。

42、面的特点(1)组织学生讨论:小猫是从哪里来的?小牛、小猪、小老虎是从哪里来的?虎、猫、猪、牛在繁殖后代方面有什么相同点?鱼、鸽子是用这种方法繁殖后代吗?讲述:虎、猫、猪、牛都是直接生小动物,这种繁殖后代的方法叫做胎生 。
(板书“胎生”)胎生是这四种动物在繁殖方面的特点 ， 鱼、鸽子都不是用胎生的方式繁殖的 。
(2)组织学生讨论:“猫妈妈”用什么喂养刚生下的小猫?牛、猪、虎用什么喂养刚生下来的小牛、小猪、小老虎的?这四种动物在喂养后代方面有什么相同的地方?鱼、鸽子会喂养后代吗?用什么喂?(鱼不喂养后代 ， 鸽子用口中的”食”喂养后代 。
)(3)讲述:虎、猫、猪、牛是用奶喂养后代的,这种喂养后代的方式叫做哺乳 。
。

43、(板书“哺乳”)哺乳是这四种动物不同于鱼、鸽子等动物的又一个特点 。
(设计意图:使学生了解哺乳动物在繁殖和喂养后代方面的特点,加深对哺乳动物的理解)3.归纳概括哺乳动物的共同特征,建立哺乳动物的概念 。
（1）提问:以上,我们分别研究了虎、猫、猪、牛在外形、繁殖、喂养后代方面的一些特点 。
现在,谁把这三方面合起来说说 ， 这四种动物有什么特点?（2）讲述:猫、牛、猴、狮子在外形、繁殖、喂养后代方面 ， 具有青蛙、鸽子等动物不具有的共同特点,人们把它们归为一类动物 。
根据它们都给后代哺乳这一特征,给它们取名叫做哺乳动物” 。
(板书“哺乳动物”)(3)组织学生讨论:哺乳动物的种类很多 。
你能根据虎、猫、猪、牛的共同特征 。

44、,推想所有的哺乳动物有什么共同特征吗?学生自由发言(5)教师小结:身体表面有毛、体温恒定、胎生、哺乳是哺乳动物的共同特征,凡是具有这几个特征的动物都是哺乳动物 。
(设计意图:培养学生的归纳概括和演绎推理能力,建立哺乳动物的概念 。
)4.指导学生认识形形绝色的哺乳动物(1)出示哺乳动物的课件(有蝙蝠、鲸、北极熊等多种动物)这些动物是哺乳动物吗?为什么?（2）视频介绍 ， 认识鲸也是哺乳动物 。
(3)教师小结:哺乳动物并不都生活在陆上,无论在地上跑的,水中游的,还是空中飞的,只要是符合哺乳动物共同特征的,都是哺乳动物 。
（4）你还能说出一些哺乳动物的名字吗?(设计意图:进一步巩固对哺乳动物的认识 ， 意识到动物的 。

45、外形特征与他们的生活环境有关 。
)活动二：认识恒温是哺乳动物的重要特征 ， 体会脂肪的作用 。
1.当环境温度发生变化时 ， 哺乳动物的体温会改变吗？（哺乳动物是一类恒温脊椎动物 。
当环境温度发生变化时 ， 它们的体温始终保持相对稳定） 。
那你能猜到生活在北极的北极熊是怎样保暖的吗？学生讨论交流 。
2.教师讲述：北极熊虽然周身覆盖着厚厚的白毛,因此又得名白熊,但皮肤却是黑色的,黑色的皮肤有助于吸收热量,这又是保暖的好点子 。
你们知道吗？北极熊皮下有一层厚厚的脂肪 ， 这也是他保暖的法宝 。
下面我们就通过实验来体验一下吧！3.实验：体验脂肪的作用 。
（1）介绍实验材料：老师给同学们准备了这些材料：动物脂肪、冰水、杯子 。
（2）明确 。

46、实验步骤：把一块动物油脂绑在一只手的食指上 。
将两只手的食指同时浸入一杯冰水中 。
体验两根食指的不同感觉 。
（3）小组讨论 ， 进行实验的时候应该注意什么？（学生畅所欲言）（4）学生分组实验 ， 教师巡视 。
汇报实验发现 。
（5）小结：没有包裹脂肪的手指会感觉非常冷 ， 包裹脂肪的手指感觉没那么冷 。
所以我们用实验证实了哺乳动物的脂肪有保温的作用 。
脂肪还能为动物本身提供能量 。
但是我们要知道：哺乳动物体温能够保持相对稳定 ， 是复杂而系统的生命现象 。
脂肪具有保持体温的作用只是其中一个方面哦 。
（6）视频进一步了解北极熊的御寒能力 。
（设计意图：恒温动物的出现是动物演化历史上一个极为重要的进步性事件 。
哺乳动物的皮毛和皮下脂肪层在 。

47、其保持体温恒定中起到了重要作用 。
因此 ， 这一环节从北极熊如何保持体温引入思考 ， 并通过实验体会脂肪的作用 。
通过视频能进一步巩固学生对北极熊是如何保持体温的 。
）活动三：认识哺乳动物的运动方式1.出示图片（教材12页四张图片） 。
提问：他们都是怎样运动的？（学生谈论汇报交流 ， 完成报告单第一列“运动方式”）动物运动方式有相同运动方式的哺乳动物猎豹袋鼠蝙蝠鲸2.还有哪些动物的运动方式和它们一样 。
（小组谈论交流 ， 完成表格第二列内容）3.汇报交流 。
4.小结：不同的动物运动方式不同 ， 有些哺乳动物的运动方式不止一种 ， 如猎豹善奔跑 ， 也会行走 。
（设计意图：运动快速且运动方式多样是哺乳动物的重要特征 。
因此这一环节的设计是 。

48、为了引导学生对这一特征有更为深刻的认识 。
同时图片中蝙蝠会飞 ， 但不是鸟 ， 再次纠正学生将“是否会飞”作为判断鸟的依据 。
）活动四：哺乳动物与人类的关系1.你们知道哺乳动物与我们人类有什么样的关系吗？2.引导学生从不同角度说说人类与哺乳动物的关系 。
3.总结：人与动物之间存在着重要联系 。
动物可以为我们提供动物蛋白 ， 它们的皮毛具有特有的经济价值 ， 有些动物 ， 如狗等还是人类得力的助手等等 ， 这是有利的一面 。
当然有利就有弊 ， 鼠类猖獗会对农、林、牧业造成危害 ， 有时还会传播病 。
因此我们应该正确对待 ， 因环境的破坏 ， 有好些珍惜动物都面临着灭绝或者已经灭绝的处境 ， 请同学们加入到保护珍惜动物的行列中来 。
4.视频播放关于保护动 。

49、物的重要性视频 。
（设计意图：通过分析哺乳动物对人类生活的利弊 ， 让学生了解动物与我们息息相关 ， 延伸课外知识 ， 开拓学生的视野 ， 提高学生保护动物的意识 。
）（三）课堂小结通过今天的学习 ， 你有什么收获？（设计意图：总结交流 ， 表达分享 ， 体会学习的快乐）七、板书设计第二单元 物体的运动5 运动与位置【教材分析】运动与位置是苏教版科学四年级上册第2单元物体的运动的第一课时 。
通过二年级上册第2单元天空中的星体的学习 ， 学生已经初步学习了使用方向、远近等描述物体所处的位置 。
而且学生每天都在运动中 ， 因此运动对学生来讲非常熟悉 。
本课带领学生学习从相对位置的角度去描述物体的运动状态 。
打破了以往学生对于“物体是否在运动”的 。

50、常规认知 ， 更难以理解 。
本课要帮助学生建立起“参照物”与“运动状态”的联系 。
本课教学内容分四个部分：第一部分 ， 这是一个导入活动 ， 看图交流物体的运动 ， 认识到我们生活的世界有各种各样的运动 。
第二部分 ， 辨别物体是否在运动 ， 知道判断物体是否在运动的依据 。
也就是选择参照物来进行判断 ， 重点突破选择的参照物不同 ， 物体的运动状态可能是不同的 。
第三部分 ， 描述具体情境中物体的运动状态与位置 ， 知道如何描述运动物体的位置 。
第四部分 ， 拓展交流 ， 有没有绝对不动的物体 ， 初步建立世界都是运动的观点 。
【学情分析】通过二年级上册第2单元物体的运动的学习 ， 学生已经初步学习了使用方向、远近等描述物体所处的位置 ， 但都是基于自己所处的位置 。

51、进行描述 。
而对于运动状态的认识 ， 学生大多也只是关注于孤立情境下的物体的运动状态 ， 即同一物体相对于自身而言各部分的位置有没有发生变化 。
而很少将运动置于两个物体的相互位置有没有发生变化上进行判别 ， 也不能很好的区分运动的形式 。
特别是学生往往片面认识电梯上的人或是列车上的乘客是静止的 ， 地球上的房屋与树木是静止的 ， 没有树立正确的观念 。
而这些问题 ， 正是由于他们以形象思维为主并正在向抽象思维过渡所以在本课学习过程中 ， 要引导孩子精准选择参照物 ， 然后在判断物体是否运动时用参照物作为判断标准 ， 学会从不同的角度看待物体的运动状况 ， 学会辩证地看问题【教学目标】科学知识：1通过观察和描述 ， 知道判断一个物体是否在运动的标 。

52、准是要看这一物体相对于另一物体的位置有没有发生变化 。
2知道一切物体都在运动中 。
科学探究：1能够借助某一参照物体判断物体是否在运动 。
2能够通过相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置 。
科学态度：1意识到自然界没有绝对不动的物体 ， 运动与静止都是相对的 。
科学、技术、社会与环境：1了解判断物体运动状态的原理及其在日常生活中的应用 。
【教学重点】学习利用参照物 ， 判断物体是否在运动 。
【教学难点】认识物体的静止时相对的 ， 没有绝对不动的物体 。
【教学准备】教师材料：课件和视频、滑板车、跳绳、毽子【教学时间】1课时【教学过程设计】一、引入1.谈话：下课的时候 ， 很多同学都跑到了操场上 ， 你们去那儿做什么呢？学生 。

53、回答：跳绳、踢毽子提问：那就请用一个词概括你们在课间的这些行为吧！学生回答：运动 。
（教师在课题位置板书：运动）2.提问：那我们周围的世界还存在哪些其他的运动呢？学生回答：小狗跑、汽车行驶、飞机在天空中飞、地球在旋转、滚起来的足球谈话：同学们举出了各种各样运动的例子 ， 很棒！看来 ， 你们都是生活的有心人 。
下面再让我们来观察几组图片 ， 这里面的物体在运动吗？学生回答：小女孩走路 ， 她在运动；马在奔跑 ， 是在运动；鱼在游动 ， 也是在运动 。
竹笋的生长 ， 花的盛开以及种子的发芽过程都是在运动 ， 只不过这类运动非常的缓慢 ， 我们平时肉眼不能直接一下子看出来 。
飞机在天空中飞、火车高速行驶、轮船航行也都是在运动 。
溪水的流淌、白 。

54、云在天空中飘动以及月亮的升起也都是运动 。
提问：谁能来归纳出这四组运动分别是哪一类物体的运动？学生回答：这些运动的物体分别是动物（人）的运动、植物的生长运动、交通工具、非生命体的自然物的运动 。
提问：类似这样的运动你还能说出哪些例子？并将这些例子按照上面的规则进行归类 。
3.谈话：今天我们暂不研究动、植物生长繁殖的生理性运动 ， 我们先来研究肉眼可见的这类运动 。
设计意图：利用学生们常见的课间活动激发学生的兴趣 ， 引出本节课要研究的问题“运动” ， 同时调动学生头脑中关于对物体运动知识的前概念 。
又通过一系列例子来拓展学生对于运动“范畴”的了解 。
二、判断物体的运动状态（一）判断物体是否在运动1提问（出示一张图片） 。

55、：你觉得图中哪些物体在运动？你是这么知道的呢？学生回答：鸟在运动 ， 因为鸟在天空中不飞的话 ， 肯定会掉下来 。
其他的物体无法判断是不是在运动 。
（同时出示两张图片）：现在 ， 你能比较这两张图说说哪些物体在运动了吗？这次 ， 你的理由又是什么？学生1回答：我认为鸭子在运动 ， 因为我通过两张图的对比 ， 观察到第一张图中鸭子在池塘的正中间 ， 到了第二张图 ， 鸭子游到池塘的右边了 。
中间（教师同时板书：鸭子池塘）右边追问：好的 ， 那么“中间”和“右边”两个词说明鸭子在两张图中的什么发生了变化？学生1回答：鸭子的位置变化了 。
中间（教师同时板书：鸭子池塘位置发生变化）右边追问：现在你能利用这行红色的字 ， 再试试说明你认为鸭子在运动的 。

56、理由吗？学生回答：鸭子在运动 。
因为第一张图片中 ， 鸭子的位置在池塘的中间 ， 到了第二张图中 ， 鸭子的位置移动到了池塘的右边 。
鸭子的位置相对于池塘的位置发生了变化 。
中间（教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生变化）右边评价：你回答的非常完整有条理 。
后面的同学在回答的时候也要按这样的模式说清楚你的判断依据 。
学生2、3回答：鸟/汽车/骑自行车的人/云朵在运动 ， 因为我通过两张图的对比 ， 观察到第一张图中XX在什么位置 ， 到了第二张图 ， XX的位置移动到了哪里 ， 它的位置相对于XX发生了变化（例：汽车在运动 ， 在第一张图中 ， 汽车在马路的左边 ， 第二张图中 ， 汽车在马路的右边 ， 它的位置相对于马路发生了变化 。
）布置：请你完成活动 。

57、手册上的填空 。
学生汇报：鸟在运动 ， 因为它相对于草地上趴着的人的位置发生了变化；自行车在运动 ， 因为它相对于大树的位置发生了变化；汽车在运动 ， 因为它相对于马路的位置发生了变化 。
2.提问：那么 ， 你判断鸭子、鸟、自行车、汽车几个物体在运动的依据究竟是什么？学生回答：我们是把这几个物体的位置和另外一个物体的位置对比来判断的 ， 看看是否有变化 ， 如果位置变化了 ， 则说明这个物体运动了 ， 如果位置没法说变化 ， 则说明这个物体没运动 。
追问：在这些物体中 ， 被对比的是哪几个？学生回答：人、大树、马路、湖教师总结：非常好 ， 我们一般把这些在判断物体是否在运动时被对比位置、被参照的物体叫做参照物 。
中间（教师同时板书：鸭子相对于池 。

58、塘位置发生变化）右边参照物提问：现在谁能用科学的语言描述判断物体是否运动的方法？学生回答：首先 ， 我们要判断某个物体是否在运动 ， 就得先选取另一个物体作为参照物 ， 然后将它不同时候所在的位置与参照物的位置去进行对比 ， 如果位置发生了变化 ， 则说明物体在运动 ， 如果位置没有发生变化 ， 则说明物体没有在运动 。
中间（教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生变化）右边运动物体相对于参照物位置是否发生变化静止（相对）总结：可见 ， 判断物体是否在运动要根据物体的位置 ， 运动与位置是分不开的 。
（板书“与位置”）3.（1）实验：将橡皮放在文具盒上,从桌子的一端慢慢推向另一端 。
橡皮在运动吗？请你结合选择的参照物说清楚判断依据 。
学生回 。

59、答：橡皮在运动 ， 如果以课桌作为参照物 ， 橡皮的位置发生了变化 ， 所以橡皮在运动 。
橡皮没有在运动 ， 我选择铅笔盒作为参照物 ， 橡皮的位置跟滑板车比并没有发生变化 ， 所以橡皮没有运动 。
（2）观看小狗玩滑板车的视频 ， 回答问题 。
学生回答：小狗在运动 ， 如果以马路作为参照物 ， 他的位置在发生变化 ， 所以小狗在运动 。
小狗没有在运动 ， 我选择他玩的滑板车作为参照物 ， 小狗的位置跟滑板车比并没有发生变化 ， 所以小狗没有运动 。
提问：通过上面两个例子 ， 你能得到什么结论？学生回答：选择的参照物不同 ， 判断出的物体的运动状态可能也不同 。
4.出示图片 ， 小组讨论：观察图片 ， 根据你选择的参照物 ， 描述电梯上的人的运动状态 。
学生回答图片1：以电梯作为 。

60、参照 ， 电梯上的人没有运动 ， 因为站在电梯上的人的位置相对于电梯的位置没有发生变化 。
以地面作为参照 ， 电梯上的人是运动 ， 因为电梯上的人相对于地面的位置发生了变化 。
学生回答图片2：若选择汽车作为参照物 ， 乘客在汽车里的位置相对于汽车的位置 ， 并没有发生变化 ， 所以乘客没有运动 。
若选择行驶的汽车外的人或树作为参照物 ， 乘客的位置对于它们的位置发生了变化 ， 所以乘客运动了 。
5.扩展提问：生活中还有没有这样的因为选择的参照物不同 ， 物体的运动状态也不同的例子？学生回答播放视频加深理解（二）根据选择的参照物 ， 描述物体的位置1.出示图片 ， 提问：你能描述图片中小汽车相对于乘客的位置吗？这里是要以谁作为参照物 ， 描述谁的位置？学 。

【2020|2020年新苏教版四年级上册科学全册教案设计+活动手册答案】61、生回答：这个问题是选择乘客作为参照物 ， 描述小汽车的位置 。
追问：要描述小汽车的位置 ， 你可能会遇到什么难题？学生回答：要弄清楚地图上的方向 ， 上北下南左西右东 。
学生回答：以乘客作为参照物 。
小汽车在乘客的东北方向 ， 距离乘客0.2公里两分钟的车程 ， 目前正由玄武门由北向南驶来 。
提问：反过来呢？你能说出乘客相对于汽车的位置吗？学生回答：那就是以汽车作为参照物 ， 乘客在汽车的西南方向 。
正由南向北移动 。
2.提问:那么你们现在能描述老师相对于你们的位置吗？学生回答：以我们为参照物 。
老师在我们的3.如果作为扩展的话 ， 教师可以用两个手机 ， 一个手机带身上 ， 一个手机放在家里 ， 然后用找回手机的定位功能 ， 再让学生进行判断和描述 。
4.提问：现在你会描述某个物体的位置了吗？学生回答：运动的物体在某个时刻的位置 ， 可以用相对于另一个物体也就是参照物的方向和距离来描述 。
设计意图：描述完课本上的两幅图可以让学生说出在生活当中 ， 还有没有这样同一物体选择参照物体不同其运动状态也不同的例子 。
描述网约车的位置时可先提醒学生如何在地图上辨认方向 ， 再让学生描述出网约车的方向、地理位置、运动状态、相对于乘客的距离 。

来源：(未知)

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标题：2020|2020年新苏教版四年级上册科学全册教案设计+活动手册答案