（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？板书：蓝天、碧叶、赤日、红花 3同学们 ， 那不是一片荷叶 ， 而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶 ， 而是西湖里的荷叶 。
你能描述那样的景象吗？ （1）重点理解：无穷碧 理解一：照应接天 ， 指范围广 。
理解二：指绿的程度 。
很绿很绿 ， 绿得 。

7、难以形容 。
理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿 （2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景） ， 读好“接天莲叶无穷碧” 。
师小结：是啊 ， 满池的叶啊 ， 满眼的绿呀 ， 远远地伸向天边 ， 与蓝天相接 。
4六月 ， 正是盛夏 ， 虽然是早晨 ， 可是太阳已经是火辣辣的 。
在骄阳的映衬下 ， 怒放的荷花又是怎样一番美景呢？ （可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等 。
） （1）重点理解：别样红 理解一：特别的红 ， 不一般的红 。
标准文档 实用文案 理解二：红的有层次 ， 有变化 。
（2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红 。
）这荷花红得多美啊！谁能再通过朗读 ， 把这样的美景留在每个人的心中吗 。

【晓出净慈寺送|晓出净慈寺送林子方教学设计课题】8、？ （1）同桌读 。
（2）指名读 。
（3）分角色读：男读叶 ， 女读花 。
（4）齐读 。
5、荷叶田田 ， 荷花朵朵 ， 难怪诗人说（引读 ， 课件）毕竟西湖六月中 ， 风光不与四时同 。
这是诗人由衷地赞美 ， 我们也来试着赞美一下荷花？你能用自己的话赞美吗？（先试一试再指名说 ， 注意赞叹） 五、感悟诗情 ， 深度理解 。
1同学们 ， 学到这里 ， 有没有同学会产生这样的疑问呢？（题目中是送别 ， 可是诗中描写的只有景色）这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？（学生讨论 ， 试着回答）（课件出示网络评论） 网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释： 净慈寺外 ， 携手同游身影依稀可辨；古道飞扬 ， 并行漫步的足迹悠然未失 ， 林阴丛中 ， 惊起的飞 。

9、鸟尚在盘旋；相交的知己 ， 此时却在哪里？ 湖畔的小路上 ， 故人的车马早已远去 。
手仍举着招摇 ， 他还能否看见？他乡路远 ， 一别不知又何年 。
唉！千般万般不如愿 ， 更添离别思念 。
独坐湖边 ， 不觉生艳阳 。
微风拂面 ， 满湖荷叶频频变 ， 远上接天 ， 似思念无垠无边；朝阳撒金 ， 红荷金装别样艳 ， 曼舞翩翩 ， 恰友情花开胜当年 。
故友已远 ， 新人未来 ， 怎知天不从人愿？振作起身 ， 精神抖擞 ， 青山依旧在 ， 花开花落情不变 。
标准文档 实用文案 闲吟：千年古刹 ， 小树林阴 ， 盛夏鸣蝉闲 ， 莲叶无穷碧；故人西去 ， 一别千里 ， 凭湖怅离情 ， 荷叶别样红 。
如果如水月心所述 ， 那么诗文中的“接天莲叶无穷碧 ， 映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解 ， 看似没有关联 ， 其实 。

10、关联无处不在！正由于今朝的离别 ， 作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同 。
” 前两句说六月中的西湖 ， 景色与其他季节是不一样的 ， 也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的 。
后两句说满湖的荷叶一直绿到天边 ， 荷花在阳光的照射下 ， 显得特别娇艳红润 。
也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样 ， 友谊一直连到天边 ， 像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火 。
总结：说得真好 ， 有道是：“东边日出西边雨 ， 道是无晴还有晴” ， 这首诗在景色中寄予了诗人的感情 ， 这种手法叫：以景寄情（板书） 2请同学们再静静地读读这首诗 ， 闭上眼睛想想送别的画面 ， 然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情 。
（学生自由朗读、品味） 现在 。

11、 ， 你就是诗人杨万里 ， 老师就是要去外地做官的林子方 ， 你心里藏着什么话要对老师说？ 预设： 祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧 ， 事业像映日的荷花一般别样红 。
（我感受到了祝福之情） 你前程似锦 ， 我真为你高兴 。
（我感受到了高兴之情） 西湖的景色这么美 ， 你还是再逗留几天 ， 好好地欣赏这西湖的美景吧 。
（我感受到了眷恋之情） 六月西湖的景色在是这样美 ， 你要记住这满湖荷花 ， 记住今天的送别之情 。
（我感受到了惜别之情） 标准文档 实用文案 六、背诵古诗 ， 演唱古诗 同学们 ， 杨万里是南宋最著名的四个诗人之一 ， 他的一些写景抒情的小诗特别有名 。

来源：(未知)

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标题：晓出净慈寺送|晓出净慈寺送林子方教学设计课题( 二 )