13、 传统教学设计概念是建立在当然论(certainty)、决定论(determinism)和可预测性(predictability)的假设 ， 这种假设认为教学设计是一个紧密的系统 ， 教学设计系统是各个子系统的总和(Mashhadi,1998). 这种教学设计采用行为主义理念 ， 因此强调教学设计是一种解决教学问题的系统方法(Gagne,Briggs& Wager,1992) 。
这一系统包括：教学需求、教学内容、教学对象、学习目标、教学策略、教学媒体、教学评价等设计要素,教学设计的系统观,教学条件,教学方法,教学结果,输入,教学系统,输出,教学系统变量,条件变量,方法变量,结果变量,内容特点 教学目标 学 。

14、生特点 实际约束,组织策略 授递策略 管理策略,教学效果 教学效率 吸 引 力,系统方法的瀑布模式,分析,需求报告,设计,教学计划,实施,教学产品,评价,评估报告,单击返回,教学设计的取向,教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行实验、评价实验结果、修正评价的过程 。
由此可推测出：做好每一个教学子系统设计 ， 即可适当控制输入和输出之间的关系 。
这种基于行为主义的教学设计是传统教学设计的鼻祖,教学设计的取向,教学设计遵循行为塑造论点 根据行为主义强调行为塑造的论点 ， 教学设计必须了解起点和终点行为之间 ， 如何逐步塑造养成行为的顺序安排 ， 以达成教学目标 。
分析综合评价成为教学设计的三部曲 。

15、 。
分析：教学目标、教学内容、学习者特性； 综合：融合教学心理学的原则在教学设计上 ， 以做好教学与学习策略的规划； 评价：利用评价检查教学目标的完成情形 ， 以增强师生的教与学成果 。
行为主义在编排教学、CAI应用、PSI应用上的确有所帮助和意义,教学设计的取向,认知取向的教学设计 教学设计是教学科学 认知取向的教学设计是以梅瑞尔(Merrill)为主要倡导者：教学设计是一种教学科学 ， 它是用来发展学习经验和学习环境 ， 以协助学习者获取特定的知识和技能 ， 换言之 ， 教学设计是一种科学技术 ， 将过去知道且验证过的教学策略 ， 运用到教学过程 ， 使知识的学习更有效果、效率和信服力 。
与行为主义的教学设计观点相比 ， 梅瑞尔 。

16、(Merrill)的教学设计有以下特点： 重视信息加工过程的心理模式来获取知识,教学设计的取向,教学设计应指引学生运用先前知识促进心理模式的发展 ， 如此学生才能处理复杂情境的问题 。
适当的教学策略是提升学习成效的策略 ， 因此 ， 教师应善于利用验证过的教学策略 。
认知教学设计在教学目标拟定、教学内容决定等教学设计过程同样是教学者事先设定 。
但认知取向的教学策略重视普遍应用 ， 强调经过验证过的策略是适用各种学科以及监控教学的认知动态过程 。
“教学系统发展的系统动态模式”：基础、维持、设计、生产、实施、情境评价6个系统动态过程(Tennyson, 1997,三、教学设计的取向,教学系统发展的系统动态模式：主要 。

17、是考虑到学生信息加工的心理模式来进行教学设计的 。
比如：“设计”： 分析课程和教学内容； 详述起点行为； 详述组织和信息顺序； 详述教学策略； 详述学习者的管理； 详述信息设计； 详述群体因素； 进行形成性评价（设计校订,教学设计的取向,建构取向的教学设计 教学设计是师生在真实情境的合作 上述行为主义、认知主义的教学设计受到学习是非常复杂而不确定的以及科学（量子力学、浑浊理论、模糊逻辑）的质疑 。
未来新范式的教学设计应该朝着后机械论的教学设计发展 ， 也即包括解除思考形式的发展 。
新范式教学设计着重脱却条框的教学设计 ， 视教学设计为一种教学者与学习者在真实情境中的合作过程 。
教学设计应尽量让学生为自 。

18、己产生知识 ， 在真实情境和活动掌握知识 ， 利用认知学徒制方法中的模式化、脚手架做法、循序渐进、教导、去传达如何在真实情境中建构知识 ， 从多元的观点来确定知识与创造认知的弹性 ， 让学生合作建构知识,教学设计的取向,建构教学设计融合认知发展和社会建构论点 建构取向教学设计融合Piaget的认知发展论与Vygotsky的社会建构论 ， 认为教学设计不应只为“教”而设计 ， 而应为“学”而设计 。
建构论者认为：教学目标需要为学习者主观认为有意义的内容 ， 无法事先决定 ， 教学内容也应来自真实情境 ， 教学评价重视形成性评价 。
但 ， 建构论教学设计该如何建构？看法非常分歧 。

来源：(未知)

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标题：陕西|陕西师范大学教学设计1( 三 )