1、民族的文化世界的精彩,打破隔离的坚冰说课 嘉兴一中 赵宇慧,教学 目标,教法 学法,教学 流程,说课提纲,教学资源、课标要求,教学反思,一、教学资源,1、教学内容 2、学情分析 3、其他资源 （1）著作：世界文化史等 （2）影视：泰戈尔等 （3）当时的文学艺术作品：太阳照旧升起等 （4）网络资源：原始材料搜索、评价等,二、本课教学目标分析,1、主题的确定 2、三维目标确定及其关系 3、重、难点的确定,确定依据,三、教法、学法及教学流程,教法 学法,教学 流程,依据： 教学资源、课标要求 教学目标、课堂实际,一）设计思路（以泰戈尔为例） 人物介绍导入 文学作品欣赏、对比、评析（重点） 材料辅助 ，。

【民族|民族的文化世界的精彩】2、分析时代背景 材料辅助 ， 升华主题 课后自主完成范例教学以外的学习内容 教学小结 设计意图:以一条主线贯穿始终 ， 引领学生掌握一种学习历史的方法,三、教法、学法及教学流程,二）导入 1、导入：泰戈尔的图片及简单设问； 2、设计意图及依据： 以一个人物为切入口 ， 强调其文学造诣及其民族性 ， 与本课主题（文化的融合）形成碰撞 ， 埋下伏笔 ， 隐含时代潮流的不可违逆性 ， 突出历史感 。
作为亚洲的著名作家 ， 容易引起学生的心灵共鸣 。
印度与中国近代史上有相近的时代背景,三、教法、学法及教学流程,三）突出重点 19世纪末20世纪初文学艺术的时代性 设计1： 1、材料： 泰戈尔采果集节选 2、设计：这些文字具有怎样的文学特点 。

3、？ 3、设计意图：通过具体的文学作品引领学生感悟作品中的浪漫主义情怀 ， 以及浓厚的西方文学的色彩,三、教法、学法及教学流程,三）突出重点 19世纪末20世纪初文学艺术的时代性 设计2： 1、补充材料：雪莱的西风颂 2、设问：这段诗歌是谁的作品？具有怎样的特色？与刚刚我们读过的泰戈尔的作品有哪些共性的东西？ 3、设计意图：通过东西方文学的对比 ， 深化学生对浪漫主义文学特色的理解 ， 引入文学艺术的交融这一主题,三、教法、学法及教学流程,三）突出重点 19世纪末20世纪初文学艺术的时代性 设计3： 1、补充材料：泰戈尔诺贝尔文学奖的得奖评语 2、设问：这段评语赞扬了泰戈尔的作品的哪些特点？结合时代背景分析 。

4、他的作品为什么会具有这样的特点？ 3、设计意图：引导学生进一步理解这一时期的作品的世界性的特点 ， 开始引入对难点的突破,三、教法、学法及教学流程,四）突破难点 19世纪末20世纪初的文学艺术特点背后的时代背景 设计： 1、材料：文字材料 2、设问：1、马恩的观点从哪一方面解释了泰戈尔作品的世界性的特点？ 2、除此而外 ， 当时的世界上还有哪些大事能够对泰戈尔作品的世界性特点起到催化作用？ 3、设计意图：引导学生结合史实思考文化背后的时代背景,三、教法、学法及教学流程,五）升华主题 民族的文化 ， 世界的精彩 设计： 1、材料：再次回到泰戈尔的图片及简评中 2、设问：从这些材料中 ， 你能看出泰戈尔作品的精彩 。

5、来源于什么？ 3、设计意图：强调世界性和民族性的共存与兼容；感悟艺术家的高尚品格,三、教法、学法及教学流程,六）课后自主探究 根据课堂上对泰戈尔的学习方法及思路 ， 自主整理19世纪末20世纪初的美术及音乐领域的艺术作品及其时代特点,三、教法、学法及教学流程,七）本课小结 （一）19世纪末20世纪初文学作品的特点（以泰戈尔作品为例） （二） 19世纪末20世纪初文学作品的时代背景（以泰戈尔作品为例） （三）19世纪末20世纪初其他艺术领域的成就（自主探究,三、教法、学法及教学流程,艺术是作家的 ， 民族的 ， 也是世界的,四、反思与探讨,1、如何处理本节课在本专题中的个体和整体的关系？ 2、教师的预设与学 。

6、生的生成无法统一的时候 ， 到底该如何协调两者的关系,学生是活的,课堂是活的,预设是活的,生成是活的,教学 目标,教法 学法,教学 流程,教学资源、课标要求,教学反思,批评指正 ， 谢谢大家,本课 教学 内容,课标 要求,1、本课教学内容及地位,1、在高中历史教学中的地位,19世纪初末20世纪初 的文学艺术作品 认识文学艺术作品 的时代背景及影响 理解这些作品的民族 性和世界性 感受艺术大师的精神,对,应,展现和继承人类 优秀的文化遗产； 学会用马克思主义 历史观分析问题； 学习从历史的角度 去了解和思考人 与社会的关系； 培养学生健全的人格 ，促进个性的健康发展,1、本课教学内容及地位,1、在高中历 。

来源：(未知)

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标题：民族|民族的文化世界的精彩