1、改进教学设计 提高课堂教学效率,教学设计的两个要素,教什么：设计合适的目标 怎么教：设计合适的活动,一、教什么：设计合适的目标,何谓“合适”？ 何来“合适”,何谓“合适的目标”,规划有效的教学目标六个维度,范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的 ， 可能与知识、技能和价值相关的一切结果 。
连续：结果必须互相关联 ， 反映同样的价值倾向 。
适合：目标必须适合不同水平的学生 。
有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义 。
弹性：目标是所有学生都可以达到的 。
具体：目标不能模棱两可 ， 而要用词准确,何谓“合适的目标”,目标是弹性的 目标是具体的 目标是集中的 目标是连续的,1. 目标是弹性的,学生是不一样的 。

2、 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的,2. 目标是具体的,具体的才是明晰 具体的才是可达成的 具体的才是可检测的,传统陈述目标常用词语及使用频率,模糊的目标,听潮目标： 1抓住景物特征描写景物； 2通过讴歌大海的雄壮抒情 。
鲁提辖拳打镇关西目标： 1了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用 ， 学习抓住主要句子分析人物形象的方法； 2进一步提高理解课文的能力,了解类比构思的特点 ， 熟悉其操作流程 ， 并尝试运用 。
知识与技能能用简明的语言概括课文内容；过程与方法反复诵读中品味朴实而饱含深情的语言；倡导同学间的交流 ， 激发情感的碰撞；情感、态度与价值观能通过对“背影”的解读体会父对子的深切关爱, 。

3、神态与动作描写训练,1能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语 。
2能大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用 。
3能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改 。
4能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、动作的文字,3. 目标应该是集中的,课堂学习的时间是有限的 学习的本质是一个建构的过程,4. 目标应该是连续的,某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高 ，教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联 ， 反映同样的价值倾向,情感领域,克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感范围提出了从最少介 。

4、入到最深介入的5个基本目标 。
包括： 1接受：知道或听到某事 。
2反应：作为体验的结果的新行为 。
3价值评估：显示出某种介入 。
4组织:把一个新价值融合到已有价值之中 。
5价值内化：坚持按新价值标准行事,何来“合适的目标”,学生 学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 教材 阅读教学设计要凸现文本的核心价值 写作教学设计要注重过程指导,阅读教学设计要 凸现文本的核心价值,文本中最突出、最独特的语言表达特点 安塞腰鼓 “词语和句式等表达形式的选择与内容、情感表达的一致性”； 散步 “举轻若重”的表达与作者放大日常生活细节的意义的关系； 想北平个性化的景展现作者的北平； 自序形象化的表达 ， 让学生感受的是 。

5、语言文学的鲁迅； 景泰蓝的制作侧重的是说明文的语言要求怎样说清楚 ， 说明白,凸现文本的核心价值,文本中最突出、最独特的语言表达特点 关注文本的类型,写作过程指导的两个阶段,写作前的指导：有努力的目标 可操作的方法 写作后的指导：目标落实的保障,影响目标设计中的几组关系,基本目标与附加目标 目标的预设与生成 目标的隐藏与明示 三维目标的关系,二、设计合适的活动,在对话中生成教学内容 把握好教学节奏 关注学生间的相互学习 教学艺术 VS 教学技巧,10条改善讲课效果的建议,开篇故事或兴趣点：提供相关的典故、故事、图片或卡通等 启动性问题：提出一个中心问题 测试问题：提出一个问题 ， 激发动力 。
建立兴趣。

6、提纲：将讲课的关键词缩减成几个关键词 举例和类比：对所讲观点提出现实生活的描述 视觉辅助：利用幻灯片、挂图等最大化理解 现场挑战：间断性地停止讲课 ， 让学生为已呈现的观念提供实例 ， 或是回答现场小测验 。
说明性活动：加强学生参与 应用问题 学生回顾强化讲解内容,10种促进讨论的技巧,小结：某位学生说过的话 ， 这样该学生会感觉到有人理解了 ， 其他学生也能感到更精确的总结 。
如：你的意思是 检查：你对学生所述观点的理解或让学生来澄清他所说的 。
如：你是说？我不能肯定能否给大家重述一遍？ 赞扬：某一有趣或有见地的观点 。

来源：(未知)

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