1、学前融合教育个案分析学前融合教育背景下“不特殊”幼儿的游离原因一、背景描述：A ， 中班幼儿 ， 男 ， 身高体型略小于其他幼儿 ， 月龄在班上算中等 。
不说话 ， 面部表情很少 ， 偶尔会与注重他的人有眼神交流 。
带班老师和保育员都怀疑A有智力发育迟缓的嫌疑 ， 但是A的父母回避自己孩子身上表现出来的问题 ， 拒绝带孩子去检查 。
二、行为特征描述：的小朋友拒绝他的加入 。
保育老师又带他到另一个区角 ， 去给“绵羊”“穿衣服” ， 也就是把棉花撕开后粘在画有绵羊图案的纸上 。
保育老师站在A的后面 ， 俯下身耐心、细心地提醒、指导他把大的棉花团扯开 ， 把固体胶抹在纸上 ， 然后把小棉花粘上去 。
他的动作很笨拙 ， 但是基本上能按照保育老师的提示做 。
上的活动 。
分 。

2、享过程中王老师逐渐走到A后面 ， 绝大部分幼儿都集中注意在老师的分享活动中 ， A保持坐下去的姿势一动也不动 。
谣 。
A跑到最后排的一个位置上面对老师坐下 ， 先是把胳膊放在桌上 ， 用手掌托着自己的头 ， 然后直接把头倒在平放在桌上的手臂上 ， 完全不参与老师的活动 。
好 ， 然后组织其他幼儿实行热身运动 。
A四处张望 ， 站在幼儿群体的外面 ， 并不参与热身运动 ， 老师也没有过多注重他 。
一个见习的同学近距离地观察他 ， 他注意到后看了她一眼 ， 不好意思地笑了 ， 马上低下头 ， 跑到老师身边抱住老师的大腿 ， 从老师的身体边上探出头看见习生有没有再继续看他 ， 发现还在看他以后笑了一下又把脸藏进去了 ， 像在和见习生玩躲猫猫 。
准备自由活动的时候 ， 老师在讲要求 ，。

【融合|融合教育个案分析】3、他背对着其他幼儿站在老师们面前 ， 后面一个男孩子上前朝他屁股上打了一巴掌 ， 他马上转过身 ， 瞪大眼睛看着那个打完他还在笑的男孩子 ， 他扬起右手 ， 然后又默默放下又默默转了过去 。
三、分析视角：我们尽全力想“让特殊儿童不特殊” ， 但是却看到了“让不特殊儿童特殊”的一幕 ， 一个家长认为“不特殊”的幼儿在幼儿园“享受”了“特殊”的待遇 。
我观察的这个幼儿A没有经过专业的科学检验来断定他在哪些方面存有一定的特殊性 ， 但是从他明显的行为迟缓、不与他人实行言语交流、注意力不跟着老师等方面是有一些特殊性的 。
我们探讨在学前融合教育的背景下特殊幼儿的融合情况 ， 但是对A来说他不是“名正言顺”的特殊幼儿 ， 却“享受”着最低等的融合待遇 。

4、 ， 即他表象“融合”在普通班级里 ， 一直处于游离状态 。
从片段一中我们能够看出A在保育老师的关心、指导下还是能和其他孩子一样完成某些活动的 。
他能够理解成人的言语指导 ， 并且能动手操作 ， 所以保育老师的亲切指导策略是有效的 。
在片段四中见习生的注重也让他有了反应 ， 害羞地躲起来 ， 还和她躲猫猫 ， 见习生的友好注重策略也是有效的 。
从这两个情景我们能够判断A是有接受积极师幼互动策略的水平和意愿的 。
从片段二和片段三中我们能够看到主班老师王老师对待A仅仅保证他在自己的班级范围内 ， 但是没有真正让他融入自己各个环节的班级活动 ， 对于他游离的状态也视而不见 。
从而A对班级的集体活动也很淡漠 ， 一直置身事外 ， 能够看出王老师的忽视策略使 。

5、A对集体活动环节更加没有兴趣 ， 导致他游离在外 。
同班的其他幼儿也鲜有跟他互动 。
在片段一中他被拒绝加入区角游戏 ， 片段四中的男孩打了他一下 ， 不知道是出于想引起A的注意和他一起玩还是仅仅想捉弄他一下 ， 而A的反应也是不了了之 ， 不接纳其他幼儿的互动行为 。
其他幼儿的排斥也许是另一个导致A游离的原因 。
与A的生活息息相关的人群中 ， 除了保育老师提供了良性的师幼互动 ， 两位带班老师和几乎全部幼儿对A的存有都没有体现出良好的师幼互动和幼幼互动 。
对于天真烂漫的幼儿为什么也会排斥A ， 我猜想是否和主班老师的忽视有某些关联呢？而老师的忽视是否和家长的回避态度又有某些关联呢？四、结语：因为观察时间和条件限制 ， 肯定还有很多我们没有看到的情景 ， 不管是出于什么原因导致A在集体活动或者其他环节游离在外 ， 我都希望A的父母、老师以及他身边的每一个人都能理解到“每一个儿童都能学习 ， 关键在于如何发掘他身上的特质！” ， 给以他正确的教养方式和学习机会 ， 让他名正言顺地“不特殊”！ 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0318/0021710549.html

标题：融合|融合教育个案分析