1、关于瑞吉欧教育的想法读儿童的一百种语言有感都是花园里含苞待放的花朵 ， 受到这个区域里所有人的精心呵护 。
罗里斯马拉古奇用一首不 ， 一百种是在那里吟唱出了孩子好奇心、创造力、无穷的能量 ， 同时也批判了传统学校教育对孩子发展的防碍与摧残 ， 拉开这套以孩子为中心的教育体系的序幕 。
以孩子为中心 ， 教师、家长紧跟其后 ， 社区、国家文化政策环抱在外或者说垫底在下 ， 构成了一张巨大的网状结构图或者说稳固的金字塔 。
围着孩子的发展实行全民性的努力 ， 构建一个美丽、健康及充满爱的环境 。
孩子作为这个体系的中心 ， 他们的权力和要求要靠围绕在他们身边的成人们来保证 。
但是同样是孩子 ， 同样是成人 ， 同样是大人保护小孩 ， 为什么只有瑞吉欧的孩子真正 。

2、得到了他们需要的东西呢？我们不能不考虑幼儿教育在瑞吉欧的发展历史和社会背景 。
早在几世纪前幼儿教育的观点就已经存有于意大利 ， 只不过那时候因为教会与州政府之间的权利纠结冲突下的幼儿教育与现代的幼儿教育有本质上的区别 。
直到大约1820年慈善机构的崛起才使现代意义上的幼儿教育（婴幼儿中心、学前学校）应运而生 。
在接下来的发展当中意大利幼儿园在政府和私人的慈善协助下幼儿教育持续发展 ， 特别是在二战以后 ， 教育工作者和父母们迫切地探寻更多更好的学前教育 ， 他们甚至自己盖学校办起了学前教育并且一发不可收拾 。
经过艰辛的奋斗和持续取得的新成果 ， 他们得到了越来越多的支持和协助 ， 越来越多的教育工作者加入其中 ， 政府的力量（政 。

3、策、资金）也持续注入其中 ， 作为孩子的家长的公民更不必说 ， 当然是积极投身其中 ， 这样一来 ， 原本处于弱势群体的幼儿教育受到了全民性的注重 。
各界给予充分的支持和协助 ， 为学前教育的发展提供了良好的社会环境 ， 使教育工作者有很大的自由和空间来探索创造最合适孩子发展的教育方法 ， 孩子们是最终的受益者 。
瑞吉欧作为意大利学前教育的典范 ， 它独特的周遭地域环境（低失业率、低犯罪率、高所得、高品质的地方政府和社区服务以及市民的高度责任感、全民民主）为发展优良的教育工作提供了可能 。
这儿的教育工作者们在进步主义、建构式心理学、左派改革政治的基础上建立起了他们独特的教育取向 ， 即尊重了解幼儿、重视孩子的经验探索、相信孩子的潜力 ，。

4、竭尽所能地协助孩子参与长期的、有趣的项目活动 。
孩子是自己的主人 ， 他们能够自由地用绘画、手工等艺术手段表达自己的想法和灵感 ， 没有人会防碍他的探索和研究 ， 这里的一切都是为了他们的发展设置的 。
瑞吉欧的老师充当着教育现象解释者的身份 ， 不是学校的主导 ， 他们站在旁边 ， 留出学习的时间 ， 仔细观察幼儿 ， 认真倾听幼儿 ， 记录幼儿的作品 ， 分析研究这些作品背后孩子想要表达的内容 ， “小题大做”也是他们尊重和儿童相关的每一件事的变现 。
教师随时做好准备等待幼儿的咨询和寻求协助 ， 他们不会直接告诉孩子问题的答案 ， 而是会引导孩子自己去探索发现 ， 和他们一起“工作” ， 发现并解决问题 ， 在这个过程中发现、生成课程 。
虽然绝大部分时候他们探索 。

5、的主题会无果而终 ， 但是孩子在这个过程中和老师以及他人构建起的亲密关系和参与深入广泛的探索活动培养对事物深入了解的习惯以及智慧的发展都是孩子们毕生的财富 。
而且老师通过经常和其同事、家长、专家交流、接受在职训练、不定期的总结反思 ， 他们的专业水平也在持续提升 。
他们没有多少职前培训 ， 更多得到知识、经验和智慧是在实践中培养起来的 ， 而且孩子们则随时为他们提供想法、建议、问题、线索以及遵循的途径 ， 这是一个互相协助、共同成长的过程 。
在瑞吉欧没有固定的课程模式 ， 他们的课程小到研究一片落叶、大到进入超市做个方面的探索研究、自己动手做恐龙模型 ， 生活中到处都是课程 ， 只要孩子们感兴趣、只要孩子们感想 ， 一切都能够尝试去做 。

6、 。
这显然对老师的要求很高 ， 但是老师很乐于协助孩子们去体验发现的快乐 。
瑞吉欧幼儿教育离不开家长的热情参与 ， 家长愉快地加入到孩子们的项目活动中 ， 他们欣喜地发现自己孩子的好奇心和创造力 ， 并在和老师一起建构教育活动时候和孩子建立了亲密关系 ， 体验着孩子探索发现的喜悦 ， 并在老师的协助下建立起父母的新角色 ， 积极参与孩子的成长过程 。

来源：(未知)

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标题：孩子的100种语言|读《孩子的100种语言》