1、教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）第3839页例1、例2 。
【教学目标】1经历从现实生活中发现角、理解角的过程 。
2理解常见的各种角 ， 学会画角 ， 知道角各部分的名称 。
3培养学生的观察水平、初步的动手操作水平及合作意识 。
【教学重点】 理解角 。
【教学难点】 准确画角 。
【教具、学具准备】1教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角 。
2学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒 。
【教学过程】一、创设情境 ， 导入新课师：今天老师想和大家一起看一段录像片 ， 大家高兴吗？生：高兴 。
师：下面咱们就一起来欣赏 ， 一边看一边想：从录像中你发现了什么？评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特 。

2、点 ， 利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣 ， 为下面的探索学习创设了良好的学习情境 。
二、引导探究 ， 学习新知（一）联系实际 ， 找角（师生一起看录像“美丽的校园” 。
突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角）师：同学们 ， 刚才录像中播放的是什么地方？生：我们的学校 。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？ 生1：我发现了小朋友在做操 。
生2：我发现了学校很漂亮 ， 有教室、有操场、有同学生3：我发现门上有一些拐角 ， 操场上也有拐角生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角师：同学们观察得很仔细 ， 在日常生活中很多地方有角 ， 在我们身边 ， 就有很多物体上有角 ， 你能找到吗？现在在小组 。

3、内把你看到的角说给别人听 ， 看哪个小组找到的角最多 。
（小组活动：找角）评析：让学生以小组为单位从身边找角 ， 并且互相说说 ， 一方面充分体现了教学的民主性 ， 教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会 ， 使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、理解角的过程 。
使学生体会到数学并不神秘 ， 数学就在日常生活中 ， 就在自己身边 ， 使学生感受到数学与现实生活的密切联系 ， 培养了学生学习数学的兴趣和意识 。
（二）初步感知 ， 指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角 。
生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角 。
生3：我们组还找到了窗子上的角、电 。

4、脑上的角 。
生4：我们组找到黑板上的角 。
生5：我们组还有补充 ， 你看 ， 大屏幕上也有角 。
（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处 。
）师：老师明白了 ， 同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点） ， 这是个角吗？生：不是 ， 这是个点 。
师：对 ， 这是个点 ， 刚才同学们指的不就是这样吗？想想看 ， 怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下 ， 再指指看 。
（学生活动）评析：在这里 ， 学生感知到的角是生活中的角 。
所以在指角时指的是角的顶点处 。
但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误理解 ， 而是充分利用了学生认知过程中的这个知识“盲点” ， 巧妙地引导学生自己正误 ， 把学生对角的理解自然地从生活实际过渡到数 。

5、学知识 ， 逐步构建准确的表象 。
师：哪位同学能指给大家看一看？生1：是这样的（见右图） 。
生2：是这样的（见右图） 。
生3：这样才是一个角（见右图） 。
师：现在同学们指角的时候 ， 不光指了一个点 ， 还指出了两条直直的线 ， 也就是这样一个图形（出示现成的角） ， 但绝大部分同学的指法还不对 。
想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图） 。
会指了吗？在小组里再互相指指 。
评析：通过三次“指角” ， 使学生逐步建立了准确的“角”的表象 。
另一方面 ， 从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角 ， 逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这个知识 ， 为学生继续学习角的相关知识做好了铺垫 。
（三）小组合作 ， 折角师：（出示 。

6、一张圆形纸） ， 同学们看 ， 这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛 ， 看哪一组折角的方法多 ， 样子好 。
（指一组学生将折的角贴在黑板上）师：哪一组还有不同折法？也过来贴上 （有不同折法的贴出） 。

来源：(未知)

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标题：初步|角的初步认识(1)