1、英语写作训练的教学方法和活动初中英语写作一直英语学习中的难点 ， 但它一直是中考英语试题的重要组成部分 。
同时也是评价学生综合语用水平的方法 。
但是 ， 当前初中英语的写作教学相对滞后 ， 学生写作水平较低 。
究其原因主要是因为即使新课程已实施多年 ， 但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者” 。
他们下发很多写作材料给学生 ， 但没有给予学生准确的写法指导 ， 导致很多学生不注重思路的酝酿 ， 提笔就写 ， 没有养成良好的写作习惯 ， 所以即使他们写了很多作文 ， 但依然存有 “词汇贫乏 ， 搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局水平等诸多问题 。
同时 ， 部分老师和学生把写作看成是纯个人行为 。

2、 ， 导致学生无法反思自己的写作过程 。
英语写作要求学生有扎实的语言基本功 ， 具备一定的审题水平、想象水平、表达水平、评价水平等 。
教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作水平 ， 学生才能在激烈的中考竞争中 ， 信心十足 ， 游刃有余 。
为了提升学生的写作水平 ， 我们能够采取以下的教学方法和活动 。
一、激发学生的写作动机 ， 保持学生写作兴趣在教学过程中 ， 教师要善于激发学生写作的动机 ， 通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动 ， 为什么？假期你有何打算？等）或设置交际情景 ， 捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等） ， 使学生产生写的动机和愿望 ， 协助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道 。
1、 仔细审题 ， 明 。

3、确要求每篇作文都会有一定的要求 ， 有的是通过文字给予说明 ， 有的是通过画面提出要求 ， 所以 ， 学生在着手作文时应通过审题 ， 对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数 。
例如：有的要求以书信格式 ， 有的要求写E-mail ， 有的要求以对话形式表达 。
如果学生不按规定的格式去写 ， 即使文字表达再优美 ， 最终也不会得到理想的结果 。
2、 抓住要点 ， 叙述流畅不管何种体裁的写作题 ， 都会有几个明确的要点 ， 忽视其中任何一点 ， 都会使整篇文章显得不完整 ， 老师指导学生实行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题 ， 表达清楚要求叙述的内容 。
（2）用自己擅长的词汇和句型实行写作 ， 采用“某词没底 ， 另找替换；某句有疑 ， 寻求他法”的手段来恰当 。

4、表达文章内容 ， 保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计 。
三、把握训练写作的有利时机 ， 培养学生的写作水平1、 在听、说、读的基础上提升写的水平语言的发展证明书面语是从口语发展来的 ， 口语是书面语的基础 ， 在校生说的水平主要靠课堂活动来提升 ， 所以教师在课堂上要千方百计创设各种情景 ， 充分营造课堂交际的氛围 ， 创造更多的机会 ， 增强师生或学生间的对话交流 ， 学生间相互对话 ， 能够相互启发 ， 取长补短 ， 使他们思路更加开阔 ， 充分调动学生的学习积极性 。
学生在对话中 ， 在教师的指导下 ， 持续纠正错误 ， 表达内容精益求精 ， 从而为书面表达奠定坚实的基础 。
在重视阅读教学的 。

5、基础上 ， 提升写作水平 ， 学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识 ， 学到的词、句与文章结构的组织方式 ， 阅读要求的是理解和领悟水平 ， 它能够看作是一种“输入” 。
在阅读教学中教师能够结合课文讲解 ， 通过多种类型的句型结构 ， 词语使用范例的学习和课后实行的模仿性写作 ， 使学生初步掌握一些英语写作的基础方法 。
老师可增强学生的阅读、背诵训练 ， 经常有计划地把阅读与写作训练结合起来 ， 为写作吸收积累更多有用的句型和素材 。
英语教学中的作文是一个多层次的概念 ， 与听、说和读的水平密切相关 ， 它既涉及谴词造句 ， 又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练 ， 又有思维训练 。
教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点 ， 写作水平的现状 ， 设计难易水准适当 。

6、的任务 。
语言的听、说、读、写是统一的整体 ， 它们相互联系、相辅相成 。
听、说水平的培养是学好英语的基础 ， 而写作水平的提升不但能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织水平 ， 而且能促动学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0318/0021710608.html

标题：英语|英语写作训练的教学方法和活动