（7）提出猜想：平行四边形的面积=底高 评析：猜想是创造的先导 ， 也是激发学生思维的一种形式 。
通过“猜一猜”引导学生从新旧知识的联系中 ， 大胆地提出猜想 ， 同时激发了学生急于想验证的认知欲望 。
2操作验证 。
（ 1）提出要求：请同学利用三角尺、剪刀 ， 动手剪一剪拼一拼 ， 把平行四边形想办法转变成我们已学过面积计算的图形 ， 完 。

7、成后和小组的同学互相交流自己的方法 。
（ 2）学生分组操作 ， 教师巡视指导 。
（ 3）学生展示不同的方法把平行四边形变成长方形 。
（ 4）利用课件演示把平行四边形变成长方形过程 。
（ 5）观察并思考以下两个问题： .拼成的长方形和原来的平行四边形比较 ， 什么变了？什么没变？B. 拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系？（ 6）交流反馈 ， 引导学生得出：A. 形状变了 ， 面积没变 。
B.拼成的长方形 ， 长与原来平行四边形的底相等 ， 宽与原来平行四边形的高相等 。
（ 7）根据长方形的面积公式得出平行四边形面积公式并用字母表示 。
(8) 活动小结：我们把平行四边形转变成了同它面积相等的长方形 ， 利用长方形面 。

8、积计算 .公式得出了平行四边的面积等于底乘高 ， 验证了前面的猜想 。
评析：用与数方格的不同方法 ， 既让学生的个性得到了张扬 ， 又渗透了平移、转化的数学思想 ， 为学生独立探究“将平行四边形转化为长方形”创造了非常重要的条件 。
“活动是认知的基础 ， 智慧从动作开始” ， 给学生充分活动的空间 ， 让他们通过“做一做 ， 议一议 ， 讲一讲”等活动 ， 经历公式推导的全过程 ， 体验了成功的快乐 。
课件演示直观、形象、生动的再现了剪拼的过程 ， 起到了画龙点睛的作用3 、教学例1 。
（ 1）（出示例1）平行四边形的花坛的底是6 m ， 高是 4 m 。
它的面积是多少？（ 2）学生独立完成并反馈答案 。
4、判断 ， 并说明理由 。
(1) 两个平行四边形的高相 。

【平行四边形|平行四边形面积的教学设计】9、等 ， 它们的面积就相等()(2) 平行四边形底越长 ， 它的面积就越大() 评析：从学生的思维实际出发 ， 顺应学生的思路引导学生确定验证的方法 ， 进而大胆进行验证 ， 让不同层次的学生都有发现和表现的机会四、课堂总结通过这节课的学习 ， 你有哪些收获？（学生自由回答 。
） 评析：让学生谈收获和感想 ， 给学生提供了自我感悟、自我评价的时间与空间 ， 有利于培养学生的反思意识；课外探究内容的提出 ， 有利于学生课下的进一步探究五、巩固运用1练习十五第1 题 ， 让学生独立完成后反馈答案 。
4、做书上82 页 2 题 。
2、有一个平行四边形的面积是100 平方花坛 ， 底为20 米的 ， 高是多少？3、有一个平行四边形的面积是100 平方花坛 ， 高为20 米的 ， 底是多少？4、你会计算下面平行四边形的面积吗 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0318/0021711124.html

标题：平行四边形|平行四边形面积的教学设计( 二 )