7、织地对受教育者身心施加影响 ， 把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；教育概念的内涵和外延：（1）根据教育的正规化程度 ， 可以将教育分为正规教育（主要致学校教育）非正规教育；（2）根据教育的实施机构 ， 可以把教育机构分为学校教育、家庭教育和社会教育；（3）根据教育系统自身形式的程度 ， 可以将教育形态划分为非制度化的教育和制度化的教育 。
二、教育的结构和功能（一）教育的结构：教育总体的组成部分以及各部分之间的比例关系和组合方式 。
教育的结构包括内部结构和外部结构 。
1 ， 教育的内部结构：指教育者作为一种培养人的活动 ， 其微观的结构构成 ， 即教育活动的结构 ， 是有教育者（主导者）、受教 。

8、育者（主体）和教育影响也称为教育中介、教育措施（教学实践活动中的手段）等基本要素构成的 ， 这些要素之间的相互作用构成了教育活动的内部结构 。
2 ， 教育的外部结构：宏观层面 ， 教育作为社会的一个子系统 ， 与社会的政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构 ， 也称教育系统的结构 。
（二）教育的功能功能通常是指由特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用 。
（1）个体发展功能与社会发展功能 。
这是根据教育作用对象的不同所作的分类 。
前者是教育的本体功能（或固有功能） ， 是指教育对人身心发展所起的作用；后者是教育的派生功能（或工具功能） ， 是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展；（2）正 。

9、向功能与负向功能（莫顿提出） ， 根据教育的性质做出的分类；（3）显性功能与隐形功能（莫顿提出） ， 根据教育作用呈现形式的不同所做的分类；三、我国关于教育本质问题的主要观点1 ， 教育是上层建筑；2 ， 教育是生产力；3 ， 教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4 ， 教育是一种综合性的社会实践活动；5 ， 教育是促进个体社会化的过程；6 ， 教育是培养人的社会活动；四、关于教育起源的主要观点1 ， 生物起源说：沛西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说 。
教育起源于本能的需要 ， 中度发展的需要；2 ， 心理起源说：孟禄；教育起源于儿童对成人的无意识的模仿；3 ， 劳动起源说：前苏联和中国的教育家持这一观点 ， 认为教育起源于生产力 。

10、劳动；五、教育的发展1 ， 古代教育的特征教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才 ， 另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化 ， 维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行 ， 注重机械的练习和实践训练 ， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；2 ， 近代教育的特征国家加强了对教育的重视和干预 ， 公立教育崛起；初等教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化；3 ， 现代教育的特征教育和生活劳动发生密切联系；教育的大众化、民主化和普及化；班级授课成为主要的教育组织形式；科学的教 。

11、学方法和现代化的教育手段的广泛使用；教育形式多样化 ， 并且与社会发生密切联系；教育的终身化和全民化；关键词古代教育特征：阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、保守性、象征性、宗教性、无条件性、无理论性、教育与生产劳动相分离、教育与生活相脱离 。
近代教育特征：世俗化、国家化、义务化、法制化、教育内容丰富化、教育与生产开始有机结合 。
现代教育特征：全面发展性、生产性、民主性、主体性、科学性、人文性、终身化、全民化、多元化 。
补充：论述现代教育的发展趋势1 ， 科学精神与人文精神从分离走向统一2 ， 教育民主化向纵深发展：教育机会均等 ， 教育管理民主化 ， 教学民主化3 ， 教育的终身化4 ， 教育的全民性和普及性5 ， 教育的主 。

12、体6 ， 教育的创新性第三章、教育与社会发展一、关于教育与社会关系的主要理论1 ， 教育独立论：代表人物：蔡元培内容：1922年 ， 蔡元培在新教育上发表教育独立议提出；2 ， 教育万能论：代表人物：爱尔维修；3 ， 人力资本理论：代表人物：舒尔茨；内容：人力资本是指凝聚在劳动者身上的的知识、技能以及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力；它是人的资本形态；该理论重视教育的作用 ， 认为教育投资是人力资本的核心 ， 是一种可以带带丰厚利润的生产性投资；4 ， 筛选假设理论代表人物：伯格、斯蒂格利茨等；内容：认为教育是一种表示个人能力的工具 ， 揭示了内含于人的未来的生产特征 ， 表明了人的固有生产力 ， 为雇主识别、选拔不同能力求职 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0318/0021713327.html

标题：教育学原理|教育学《教育学原理》笔记( 二 )