30、展教育的构成1 ， 全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能 ， 发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；美育是培养学生健康的审美观 ， 发展他们鉴赏美、创造美的能力 ， 培养他们的高尚情操和文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能 ， 形成劳动观点和习惯 ， 具有初步创业精神和人生规划能力的教育；2 ， 全面发展教育各组成部分之间的关系：既相互独立又相互联系 ， 而且在活动中相互渗透 ， 各育之间不可分割 ， 各育之间不能相互替代 。
二、培养目标（一）培养目标的概念1 ， 概念：是各级各类学校对受教育者身心发展的具体标准和要求；2 ， 培养 。

31、目标与教育目的的关系特殊和一般的关系；教育目的包含着四个层次：最高教育目的（国家的或思想家理想中的）培养目标课程目标教学目标；3 ， 我国中小学培养目标（1）九年义务教育的培养目标是“使儿童 ， 少年在品德 ， 智力 ， 体质等方面全面发展 ， 为提高全民族的素质 ， 培养有理想 ， 有道德 ， 有文化 ， 有纪律的社会主义建设人才奠定基础”；（2）普通高中教育的培养目标是“新课程的培养标准应体现时代要求 。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神 ， 热爱社会主义 ， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识 ， 遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感、努力为人民服务；具有初步的创新精 。

32、神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素质 ， 养成健康的审美情趣和生活方式 ， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”；第六章、教育制度一、教育制度的概念教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则 ， 其核心部分是学校教育制度；它包括两个基本方面 ， 一是教育的施教机构系统方面 ， 而是教育的管理系统方面 。
二、学校教育制度1 ， 概念：学校教育制度简称学制 ， 是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则 ， 它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系 。
学制的类型：双轨学制 ， 单轨学制 ， 分支型学制 。
2 ，。

33、学制确立的依据：（1）社会依据：政治因素经济因素文化因素人口因素教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等；（2）人的因素：即青少年身心发展规律；3 ， 各级学校系统：学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构高等教育机构；4 ， 各类学校系统：普通教育系统、职业技术教育系统、师范教育系统和成人教育系统；5 ， 1951年关于改革学制的决定：继承了我国单轨学制的传统 ， 使各级各类学校互相衔接 ， 保证了劳动人民子女受教育的权利；职业教育学校在学制中占有重要的地位 ， 体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针；把工农干部的速成教育和工农群众的业余教育纳入学制系统 ， 贯彻了面向工农开门的方向 ， 突破了传统的学校 。

34、定义并使学校的功能有了较大的扩展；加强了普通教育、职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性；6 ， 1958年的学制：“两条腿走路”；7 ， 1985年中共中央关于教育体制改革的决定：提出“加强基础教育 ， 有步骤地实施九年义务教育” ， 对学校实行分级管理（基础教育权归地方）；8 ， 1993年中国教育改革和发展纲要：“两基”（基本普及九年义务教育 ， 基本扫除青壮年文盲）、“两全”、“两重”的提出（即20世纪末教育发展的总目标）；建立以政府为主社会各界共同办学的体制；改革高校的招生和毕业生分配制度；9 ， 1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：明确“两基”是教育工作的重中之重；10 ， 2 。

35、001年国务院关于基础教育改革与发展的决定：提出进一步完善农村义务教育管理体制；三、现代教育制度改革1 ， 义务教育年限的延长：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育 ， 是国家必须予以保障的公益性事业 ， 具有强制性、免费性、普及性和基础性等特征；2 ， 普通教育与职业教育的综合化；3 ， 高等教育的大众化；4 ， 终身教育体系的建构（带来了教育的一系列变革 ， 体现在教育目标、教育观念、教育体系、教育方式等方面）；第七章、课程一、课程的概念（一）课程的概念1 ， 定义：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排；狭义的课程实质学校开设的教学科目总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系 。

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标题：教育学原理|教育学《教育学原理》笔记( 六 )