课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图 ， 规定了学生在通过课程学习以后 ， 在德智体等方面期望达到的程度；它是确定教学方法和教学目标的基础 。

42、 ， 是指导整个课程编制过程最为关键的准则；2 ， 课程目标的来源有学生的心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标以及社会的需要四方面；3 ， 课程目标与培养目标、教学目标的关系是培养目标课程目标培养目标；培养目标是对各级各类学校的具体培养要求 。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务 ， 对培养对象提出的特定要求 。
而为了使课程编制工作切实有效 ， 我们还必须使培养目标具体化 ， 即要确定课课程目标是知道整个课程编制过程的最为关教学目标是课程目标的进一步具体化 ， 是指导 ， 实施和评价教学的基本依据 。
4 ， 布鲁姆教育目标分类学 。
1956年 ， 美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性 ， 制定了教 。

43、育目标分类系统 。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域 ， 并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评价）情感领域（接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化）技能领域（知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）；（四）课程内容、教育活动的选择与组织（五）课程实施课程实施是指把课程计划付诸实施的过程 ， 它是达到预期的课程目标的基本途径；课程实施的取向指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观；（1）课程实施的取向富兰、辛德的实施取向分类包括忠实取向、相互适应取向、课程创生 。

44、取向三方面；侯斯的的实施取向分类包括技术观、政治观和文化观三方面；（2）影响课程实施的因素：课程变革的特征（如评价体系的改革）学校的特征（校长的角色、教师与教师之间的关系、教师的特征与价值取向等）政府机构的力量和社区的支持；（六）课程评价（1）课程评价及其意义 。
一般认为课程评价既包括学生的学业评价 ， 又包括课程本身的评价；（2）课程评价的功能有导向、激励、诊断、调节四方面；（3）课程评价的主要范围诊断性评价、形成性评价和总结性评价（布卢姆提出） 。
诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价 ， 目的是考察课程开发和实施的准备状况 ， 从而使课程计划及实施具有针对性和可行性；形成性评价也称“过程评价” ，。

45、是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价 ， 其主要目的在于改进课程与教学的效果 ， 在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料 ， 作为进一步修订和完善的依据；总结性评价也称“结果评价” ， 是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价 ， 它与形成性评价相对应 ， 主要目的在于搜集资料和信息 ， 整体判断 ， 从而决定推广或修订完善课程计划；内部评价与外部评价 。
主要是根据评价的主体来划分的 ， 内部评价也称内部人员评价 ， 外部评价也称外部人员评价；目标本位评价与目标游离评价 。
目标本位评价是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价 ， ；目标游离评价要求脱离预定目标 ， 以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象 ， 尽 。

46、可能全面客观地展示这些结果；决策性评价、研究性评价、工作性评价四、课程改革（一）影响课程改革的主要因素1 ， 政治因素与课程变革：较之科技、文化变革更直接；制约着课程改革目标；制约着课程改革的内容选择；制约着课程改革的编制过程；2 ， 经济因素与课程变革：经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区性差异制约者课程变革；市场经济对课程变革的影响体现在课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化等方面；3 ， 文化因素与课程变革：文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程 ， 体现民族特色；文化变迁与课程变革；文化多元与课程变革 。
学校课程要体现文化间差异 ， 将文化与少数族文化结合起来；4 ，。

47、科技革新与课程变革：科技革新制约课程变革的目标；科技革新推动课程结构的变革；科技革新影响着课程变革的速度；5 ， 学生发展与课程变革：学生身心发展的特性制约着课程变革学生需要与课程变革；课程变革着眼点：最近发展区 。

来源：(未知)

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标题：教育学原理|教育学《教育学原理》笔记( 八 )