着眼于最近发展区去选择教学内容；（二）20世纪60年代以来国外的主要课程改革1 ， 美国（1）20世纪60年代的改革 。
主旨是提高课程的学术水准 ， 提高学校教育质量 ， 发展学生智力；具体要求为强调新三艺（数学、自然科学和英语）；学科的基本结构是教学的中心 ， 要求专家参与课程设计、教科书编写和教学大纲的拟定工作；学校课程的编制应采用螺旋式结构；提倡使用发现法；（2）80年代以来的改革 。
主要集中于统一核 。

48、心课程 ， 设立全国性和州一级的课程标准；1983年国家处在危机中教育改革势在必行中提出五项新基础课（数学、英语、自然科学、社会科学和计算机科学）；1994年2000年目标：美国教育法中提出在原有五门基础课之上再加上外国语和艺术；2 ， 英国（1）1988年教育改革法 。
主要内容实施全国统一课程 ， 确定在5-16岁的义务教育阶段开设核心课程、基础课程和附加课程三类课程 ， 核心课程包括数学、英语和科学；建立与课程相联系的考试制度 ， 规定在义务教育阶段 ， 学生要参加四次（7、11、14、16岁）成绩评定 ， 成绩评定包括全国统一考试和学校教师评定、教师评定 ， 又包括测验、平时档案和成绩记录；（2）90年代的改革 。
主要强调 。

49、基础知识教育 ， 减少国家课程内容 ， 增加多样性和灵活性的选择 ， 简化评价方式等；（3）面向21世纪的教育改革 。
布莱尔政府设立了课程与资格局进行了新一轮课改 ， 主要改革趋势在于进一步加强和完善国家对课程的宏观调控；重视价值观教育和学生精神、道德的发展；加强社会公民的教育和培养；以基础学历为核心 ， 致力于教育质量的提高；提高学生的信息素养和交流技术能力；3 ， 日本1998年12月文部省颁布了学习指导纲要开始课改 ， 其遵循的四点宗旨是培养具有丰富人性和社会性 ， 能够自立于国际社会的有生存意识的日本人；培养学生独立独立学习和独立思考的能力；谋求在轻松愉快的教育活动中使学生扎实的掌握基础的、基本的知识 ， 加强个性发展；发 。

50、挥各学校的创意 ， 推进特色教育、特色学校的教育；4 ， 当时我国的改革背景：国内背景；国际背景各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标 ， 努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的全面素质 ， 强调学生的全面发展而非学业成绩；关注人才培养模式的变化和调整 ， 精选适合学生发展和时代需要的课程内容 ， 关注学生经验 ， 反映社会、科技的最新进展 ， 满足学生的多样化需求；关注人才培养模式的转变 ， 培养具有终身学习愿望的、具有国际竞争意识的未来人才；重视评价改革 ， 评价方式进一步多样化 ， 注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用；目标：（1）总体目标在于“要使学生具有爱国主义、集体主义精神 ， 热爱社会 。

51、主义 ， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识 ， 遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质 ， 养成健康的审美情趣和生活方式 ， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”；（2）具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向 ， 强调形成积极主动的学习态度 ， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 ， 整体设置九年一贯的课程门 。

52、类和课时比例 ， 并设置综合课程 ， 以适应不同地区和学生发展的需求 ， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 ， 加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系 ， 关注学生的学习兴趣和经验 ， 精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ， 培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 ， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况 ， 实行国家、地方、学校三级课程管 。

来源：(未知)

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标题：教育学原理|教育学《教育学原理》笔记( 九 )