教学是遗憾的艺术 。
本次省课堂教学评比活动中 ， 因执教者未能充分领悟教材并准确定位目标也出现了一些无效甚至负效的提问 。
如在“价值和价值观”教学中 ， 一位老师创设了班级学生去敬老院献爱心的情境并设计了“你想让哪些同学去敬老院献爱心”的课堂提问 ， 隐含着献爱心也要“论资格、视实力”的潜台词 ， 既无助于解决本课的知识和能力目标 ， 也与本课的情感态度价值观目标相去甚远 。
更多的老师在教学“价值与价值观”时 ， 把焦点放在“在 。

7、奉献中实现人生价值” ， 设计了关于“扶不扶老人过马路”、丛飞等献爱心人物的“人生有没有价值”之类的提问 ， 忽视了教材中关于义利观、生死观、幸福观、家庭观和恋爱观的导向作用等更贴合学生生活的文本 ， 片面理解了“价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用” 。
二、提问应遵循思维规律 5 遵循规律是教育教学的常识 。
有效的课堂提问应讲求趣味性、灵活性和启发性 ， 遵循思维规律 ， 启智导思 。
当学生的注意力疲劳、思维困顿的时候 ， 课堂提问应能如一剂强心针 ， 激发学生的学习兴趣 ， 激活学生的灵动思维 ， 使课堂保持一定的活跃度和节奏感 。
根据从感性认识到理性认识、从形象思维到逻辑思维的认知规律 ， 教师在设计课堂提问时应尽量创设鲜活、 。

8、真实的情境 ， 营造出促进学生主动求知的情感氛围和提供可予以分析的信息元素 ， 从而培养学生获取和解读信息的能力 。
如温州郑老师在“价值与价值观”教学中创设了7 。
23动车事件后“温情与救援”的情境 ， 温馨、真实的画面辅之以动人的音乐 ， 让学生心有所动 ， “在这支救援大军中 ， 哪些身影让你印象深刻”的课堂提问自然能得到良好的回应 ， “人的价值就在于创造价值 ， 在于对社会的责任和贡献”的知识也易于生成 。
而一位老师在“国家财政”教学中未设置任何情境 ， 直接请学生思考并回答“国家财政支出的用途有哪些”、“你有没有感受到财政支出带来的好处” ， 使缺乏一定生活体验又无法从课堂上获取信息的学生无话可说 ， 导致课堂提问失去意义 。
高中阶 。

9、段是学生抽象逻辑思维迅速发展的时期 ， 教师应尽量设计发展学生辩证思考、比较分析、概括综合等能力的课堂提问 ， 6 即通常所说的具有思维含量的问题 。
只有在思考并回答具有思维含量的问题中 ， 学生的思维能力才能真正得到发展 ， 教学才不只是满足当下应试需求 ， 而是着眼于学生终身学习能力的事业 。
本次省课堂教学评比活动中 ， 很多老师都认识到这一点并努力实践 。
如在“价值和价值观”教学中 ， 湖州唐老师以明星企业家李某在创业过程中解决当地就业问题 ， 增加当地财政收入 ， 同时企业排污破坏当地环境的情境为背景 ， 引导学生多角度、多层面评价李某的个人价值 ， 在观点冲突中综合分析 ， 使知识构建、能力发展、正确价值观确立浑然一体；台州徐老师以宁波 。

10、象山旦门岛综合开发的情境为背景 ， 设计了“如果你参加此次决策会 ， 你会如何规划旦门岛的开发”的问题 ， 引导学生调动和运用所学理论知识 ， 对现实问题予以论证和探究 ， 从而训练学生的思维能力 。
三、提问应关注课堂生成 课堂提问由教师在课前根据教学目标、思维规律预设 ， 但问题的答案却需要在课堂上通过师生互动生成 。
预设和生成是有效课堂提问的两翼 ， 缺一不可 。
学生是活生生的个体 ， 因此使课堂充满着动态因素 。
教师在设计课堂提问时应以生成为导向 ， 关注提问的针对性、开放性和可变性 。
学生是课堂的主体 ， 教师在预设提问时应有针对性 ， 应根据学生已有的知识储备、生活经验和认知能力 ， 着眼于学生的“最7 近发展区” ， 设计“跳一跳 ， 摘得到 。

11、”的问题 ， 方能让学生有话可说 ， 有话想说 。
前面提到的丛飞、严意娜等人的人生崇高有价值 ， 但“你愿意和什么样的人交朋友”、“你会选择从事什么样的职业”等择友观、择业观的话题更能让学生感觉亲切 。
“国家不断增加保障性住房建设的财政支出与当前房地产市场状况有何联系”有可供探究的空间 ， 但超出了学生的经验和能力 ， 只能让课堂陷入沉闷和尴尬 。
课堂生成因其无法预约、充满着即兴的智慧而更加可贵而美丽 。

来源：(未知)

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标题：教师|教师听课心得体会三篇( 二 )