17、和内容 。
因而应根据教学的内容和当时的教学实际情景的需要 ， 配合有声语言相机而用 。
故弄玄虚 ， 有百害而无一益 。
讲究适度 。
难度要适中 ， 具备一定的启发性和思考量 。
过难 ， 学生无从下手 ， 会挫伤学生的学习积极性；过易 ， 不能充分激发学生的求知欲和学习兴趣 。
同一方面的内容 ， 可以多层次、多角度设置空白 ， 知识间的梯度要适当 。
同时要注意一堂课空白的频度 。
如果空白过多 ， 则显得过于空虚 ， 学生会感到茫然无获 。
空白只是教师语言的停顿 ， 并不是思维过程的中断 。
设置空白就是给学生提供思维的材料和动力 ， 以燃起学生探求的火花 ， 引导学生主动求知 ， 获得反11 馈信息后 ， 纠正学生的思路 。
因而空白设置必须遵从探索性的原则 。
四、教学手段新颖 。
所 。

18、有参赛教师无一例外地使用了多媒体辅助教学 。
课件新颖活泼 ， 动态精致 ， 实用性强 。
本次优质课比赛有一个镜头印象非常深刻 ， 那就是每当老师讲完课后便有很多人围上前去要这位老师的联系方式并复制课件以做参考 。
既体现出大家积极学习的劲头 ， 更说明参评老师的课确实有过人之处 。
课件充分结合学生生活实际 ， 又与当前社会热点相连接 ， 体现了思想品德课的特色 。
五、注重了发挥学生的主体作用 ， 引导学生自主合作学习 。
爱因斯坦曾说过：”如果把学生的热情激发起来 ， 那学校所规定的功课 ， 会被当作一种礼物来接受 。
”兴趣是最好的老师 ， 学习兴趣能有效地诱发学习动机 ， 强化学习动力 。
这次讲课 ， 很多老师非常注重对学生的引导、启发 ， 学生自主活动的 。

19、时间增多了 ， 在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论 ， 而不是去揣度教师期待的标准答案 ， 课堂上就会出现不同的声音 ， 引发争论 ， 甚至还会出现一些教师意想不到的”奇谈怪论” 。
当然 ， 我也发现其中存在一些不足 ， 略谈几点： 一、没有充分发挥教科书的引领功能 ， 创造性的使用教材 。
12 有的老师上课时 ， 抛开课本上的经典事例不用 ， 自己费尽周折找寻材料 ， 反而不如教材上的通俗易懂 。
正如专家所说的一定要走出一个误区 ， 即抛开教材、课本的课才是好课 。
不要迎合时髦去随意添加内容 。
有的老师整堂课都侃侃而谈 ， 环节一个接一个 ， 事例、故事让人目不暇接 ， 而课本却几乎没有时间让学生看 。
再有 ， 事例的选取应多用正面材料 ， 血淋 。

20、淋的反面材料让学生触目惊心 ， 反而是一种误导 。
二、情景设计没有很好的进行优化 ， 生成的东西少 ， 预设的东西多 ， 教学的探究性与开放性不够 。
粗略统计 ， 有的老师设计的活动一节课不下六七个 ， 过多过滥 ， 有的视频故事很好 ， 探究却没有充分展开 ， 浅尝辄止 。
课件制作效果很好 ， 却一闪而过 ， 让人来不及反应 。
有的环节设置过于简单 ， 却偏要学生讨论交流 ， 白白浪费时间 。
再就是教师过于强调传统 ， 强调课本知识点 ， 对学生冒出的思维的火花视而不见 ， 面对生成缺少理智点评 ， 不能及时捕捉 ， 没有做到”让预设与生成和谐共舞在思品的舞台上” 。
三、没有合理运用评价机制 ， 只是简单的重复 。
评价要从态度上、价值方式上 ， 通过评价给学生以激励鼓舞 。
不少 。

21、老师让学生发言、活动不少 ， 但学生表现后老师的评价却很让人失望 。
如有的活动小组讨论后 ， 要学生总结 ， 学生总结的很13 经典 ， 老师点评的却很失败 ， 引来一片叹息 。
再就是学生说的不怎么样 ， 老师却给予高度评价 ， 明显有失公平 ， 让人听了很不舒服 。
还有就是不管学生怎么说 ， 老师总是用”很好”、”不错”几个字敷衍过去 ， 不利于学生积极性的发挥 。
再者通过老师评价学生也能很好的看出一名老师素质的高低 。
课、课件可以提前准备、话可以背过 ， 但对学生的反映却不好提前准备 ， 结果就出现评价不当的问题 。
老师在充分准备课的同时 ， 也要提高自己的教学机智 。
师生真正互动 ， 教学才会精彩 。
四、忽略了学生的个性差异 ， 学生参与活动的参与度与深刻度不 。

22、够 。
尊重学生 ， 使每个学生都有不同程度的收获才是一堂好课 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0318/0021716553.html

标题：教师|教师听课心得体会三篇( 四 )