（ 3）能辨识图书中的人或物 ， 能看懂每幅画的大意 ，讲出图书中的主要内容 ，培养观察力、 想象力、记忆力 ， 发展创造思维 。
（4）能认读图画书中的一些常见汉字 ， 加深 对阅读内容的理解 ， 提高观察、分析 ， 归纳、综合等思维能力 。
3培养幼儿阅读的良好习惯 ， 建立阅读常规 。
具体包括： （ 1）爱护图书、轻拿 。

7、轻放、不撕书、不折书 。
（2）姿式正确地阅读图书 ， 双脚 放平、身体坐正 ， 眼距书一尺 。
（3）能划指阅读 。
4培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力 。
从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言 ， 掌握正确的语调和语 气 ， 学习朗读 。
二）早期阅读的实践原则1、立整合语言教育观念 。
发展幼儿语言能力不只是在语言教育活动中 ， 而且应在一日活动的各个环节中进行 。
幼儿园、家庭和社会都是 幼儿学习语言的课堂 。
我们要创造适合幼儿早期阅读的文字环境 ，不 对幼儿施加任何外界压力 ， 使他们像处于学说话那样的口语环境一 样 ， 始终处于最佳精神状态 ，从而引导他们完全依据自身的认知能力 和特点去认识 。
去接受相应信息 。

8、 ， 自然习得认字和阅读的技能 。
2坚持正面引导 ， 严格执行七不要 。
孩子自然认识了一些常见汉字后 ， 就像插上了翅膀 ， 可以自己阅读 ， 自己去认识事物 ， 由衷地感到 兴奋 ， 产生成就感：“我也认字了 。
”“我也会看书了 。
”我们坚持 鼓励、鼓励、再鼓励 ， 培养孩子自信心 ， 严格执行七不要：不要规定 识字量；不要考核、考试、比赛 ， 不给幼儿造成压力；不要留作业； 不要用讲解字形、字音、字义的方法教孩子认字 ， 而是教他们整体认 读 ， 按照幼儿的思维发展水平循序渐进地开展；不要规定统一进度 ，而要根据本园本班幼儿的具体情况具体安排； 不要枯燥无限度的反复 认读 ， 机械训练 ，而应通过有趣的游戏形式 ， 让幼儿与汉字多次自然 见面；不要等幼 。

9、儿掌握了一篇课文的字后 ， 再进行下一课 。
三、早期阅读的可能性和必要性一）婴幼儿早期阅读的可能性1科学研究证明人的大脑两半球在功能上是协调的 ， 但又存在着差异 。
左半球用语言进行思维 ，其以语言做为基础的逻辑思维优于右半 球 ， 而右半球则用表象进行思维 ，再认和处理复杂知觉模型方面具有 极大的优势 。
3 岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强 的年龄 。
这就为婴幼儿早期阅读提供了生理基础 。
2婴幼儿认知与识记事物的特点与成人截然相反 ， 他们认知事物是先整体后局部 ， 成人是先局部后整体 。
婴幼儿认读文字犹如“照像” ，成人认读文字犹如“画像” 。
婴幼儿认知特点的表现是“囫囵吞 枣”、“不求甚解” 。
婴幼儿的识 。

10、记特点是先记忆后理解 ， 成人是先 理解后记忆 。
婴幼儿与生俱来的这种超强的整体模式识别能力和自然 记忆（也称机械记忆） 能力决定了他们能够通过与环境的互动作用自 然习得母语的口语与文字 。
3从汉字的特点看 ， 每个汉字就像一幅图画 ， 其表意性和方块形的特点最适合婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力强的特点 。
二）婴幼儿阅读的必要性1早期阅读能够有效刺激大脑 ， 促进大脑神经组织的发展 。
婴幼儿大脑的发育与外界环境的刺激有直接关系 。
外界刺激物的繁与简、 刺激渠道的多与少、 刺激频率的高与低都影响婴幼儿大脑神经组织的发 展 。
早期阅读注意文字环境的创设 ，注意引导婴幼儿进行有意认知和 识记 ， 客观上给婴幼儿提供了除口语和物 。

11、质条件外的另一个新的刺激 物 ， 能够帮助婴幼儿在倾听学习口头语言的同时 ，通过听觉和视觉学 习书面语言 ，这就增加了刺激渠道和刺激物 ，对促进婴幼儿大脑神经 组织的发展会产生积极的作用 。
2早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高 。
婴幼儿对汉字认知的过程会逐渐发生一些变化 。
其变化一方面表现为认识汉字的数量不断增 多 ， 另一方面表现为认知特点的改变 。
随着婴幼儿认读汉字数量的增 多 ， 他们渐渐地会发现一些字形很相似 ， 而这些字有相同处 ， 又有不 同处 。
这一发现不仅引起了他们对汉字的更大兴趣 ， 同时 ， 也促使他 们对字形进行归类、概括 ，自然而然地注意到汉字的偏旁部首 。

来源：(未知)

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标题：如何|如何更好的促进婴幼儿语言领域能力的发展( 二 )