1、学法指导十二法1、领悟式指导法所谓领悟式指导法是在教师提示启发下 ， 让学生自悟学法 。
此式的关键在于 ， 教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法 ， 特别是通过顿悟、给学生点燃思维、灵感的火花 ， 让他们尽可能多地发现学法、总结学法 。
2、内化式指导法这里的内化式指导是指在教师的指导下 ， 学生把有效的学习活动转化为学习习惯 。
学习习惯是否属于学习方法范畴尚有争议 ， 但良好的学习习惯有助于好的学习方法的发现与积累 ， 好的学习方法也只有形成了习惯 ， 才易于自觉运用 。
内化式学法是有条件的 ， 可以内化的一般有两种：一种是学习的常规习惯 ， 如听课记笔记 做作业想定理 法则的习惯；另一种是选择运用具体方法的习惯 ， 如联系语境 。

2、（上、下文）释词、解句、理解课文的习惯 ， 便是一种整体阅读学习方法的具体内化 。
3、迁移式指导法所谓迁移指导 ， 就是通过教师“举一” ， 培养学生“反三”的能力 。
这种模式的关键在于教师“举一”要选准 ， 不管是讲解例题 ， 还是讲解文章段落 ， 选的“一”要有代表性、典型性 ， 并且与学生要反的“三”有相通性 。
否则就收不到迁移指导的理想效果 ， 影响学生使用科学方法的积极性和效果 。
一些有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法 。
4、点拨式指导法所谓点拨式指导 ， 就是教师以强烈的学法指导意识为前提 ， 在教学中抓住契机 ， 用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习 。
运用这种方式的关键是设计、选择点拨点 ， 点在学法指 。

【指导|学法指导十二法】3、导的重点处、难点处、关键处 ， 另外还要选择点拨的最佳时机 ， 点在新旧知识衔接时 ， 点在学生百思不得其解时 。
如一位教师教一定要争气一文时 ， 让学生解释“基础”一词 ， 学生不假思索地回答：“指建筑物的根基 。
”教师这时便从学法指导入手点拨学生：“以前我们讲解词方法的时候其中有一条叫随文法 ， 大家想想 ， 用随文法基础一词在这里指（原来文化的）底子 。
”这样就起到了很好的如何解？点拨作用 。
5、反馈式指导法有些学法 ， 学生容易遗忘 ， 这就要靠教师反复指导 ， 反复训练 ， 多次重复 ， 达到熟悉掌握 ， 进而熟练运用 。
解词法、释句法、解题法、复习法等都要靠教师经常反复指导运用 。
6、 训练式指导法训练式指导法是通过训练对学生进行学法指导 。
这里 。

4、的训练有两种含义：一种是专门训练学法 ， 另一种是通过知识训练题指导学法 。
这两种方法都比较实用 ， 尤其是第二种更为常用 。
教师在课堂教学中通过例题讲授学法之后 ， 再通过练习指导学生领悟学法 ， 对学生的学习肯定大有好处 。
7、 示范式指导法示范指导法是就某种学法 ， 教师先举出范例 ， 然后指导学生“依葫芦画瓢”进行模仿练习 。
如语文中讲授“线索分段法”时 ， 教师可先列举一篇范文鸡毛信 ， 是以信为线索 ， 按接信、藏信、取信、交信等几种情况来安排段落的；接着教师又出示了一篇结构相仿的文章旗手的信任 ， 让学生以旗为线索给文章分段 ， 学生都比较容易地分成接旗、举旗、保旗、交旗等几段 。
8、尝试式指导法尝试式指导是指教师在讲完某一类学习方 。

5、法之后让学生尝试着去“对号入座” ， 单个运用 ， 或者教师在知识关键处朦朦胧胧暗示某种学法 ， 让学生去探究、去归纳、去发现 。
如在学完同分母分数的加法后 ， 做异分母分数的加法题 ， 教师先出一道题1/2+2/3+3/4=？学生显然做不出 。
接着教师又出了一道：6/12+8/12+9/12=？由于学生学过同分母分数的加法 ， 自然很容易算出得23/12 。
这时教师指着两个算式中的6个数 ， 让学生两两比较 ， 然后试着自己做第一道题 。
很多学生悟出了做分母分数的加法 ， 要先通分 ， 把分母分数的加法变成同分母分数的加法 ， 然后接同分母分数计算法则进行计算 。
一堂新授课通过尝试式指导取得了良好的效果 。
9、矫正式指导法矫正式指导法是在了解学生 。

6、学情的基础上 ， 有针对性地对学习上存在的问题进行矫正治疗 ， 从而使学生逐渐掌握科学的学习方法 。
此种方法最适宜提问、订正作业、讲评试卷等 ， 教师可以采用谈话式、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导 。

来源：(未知)

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