综合测试考查的知识点随机性增大 ， 今年的“热点 ， 不一定是明年的“热点” 。
这就意味着课本上的知识 ， 任何一处都将会是“热点” ， 无主次之分 。
为此 ， 高考 。

26、复习备考一定要降低复习重心 ， 淡化“热点” ， 立足基础 ， 回归教材、大纲 ， 踏踏实实地完成教学任务 ， 全面落实教学大纲的要求 ， 形成完整的知识体系 ， 对大纲规定的每一个知识点 ， 都要把握相关知识的内涵和外延 。
要引导学生注重知识点之间的联系 ， 将元素化合物知识、有机物、基本概念、基本理论、实验等知识通过点、线、面连成知识网络 ， 进行联想记忆、理解、应用 ， 做到融会贯通 ， 使学生构建一个较为牢固的知识网络体系 。
例如 ， 可以元素周期律为中心形成元素化合物(包括有机物)网络 ， 以化学平衡和电解质溶液等形成基本理论体系 ， 以摩尔(物质的量)为中心形成化学定量计算网络 ， 以药品选用和仪器装配形成实验技术体系 。
要突出学科主干知识 ， 强调学科 。

27、知识结构中的核心内容 ， 比如氧化还原反应 ， 离子反应 ， 物质结构与元素周期律 ， 有机物结构与性质等 。
要注重对基础知识的理解和运用 ， 注意知识点的延伸和补充 ， 减少深、难、繁的训练 。
在复习中要以能力训练为主导 ， 在“融会贯通”上下功夫 ， 培养学生学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组的能力 。
今年全国高考理综试题的化学II卷版块结构淡化 ， 走向双基的综合 ， 学生往往因为一个知识点的模糊不清而导致整个题思维困难 ， 如今年的第26题很多学生见到“黄色沉淀”错误推成了溴化银而导致该题失分惨重（实际下面有另一个信息点“紫色”）使一个并不难的试题成为了全卷化学的最难题 。
因此只有扎实双基 ， 才能提高学生的知识迁移能力 ， 提高学生解决 。

28、化学问题的能力 。
应当力求改变按照复习资料线索组织教学复习 ， 忽视教材在对知识的理解和梳理中的作用的局面 。
在高三复习教学中的问题一般是对化学基本概念和原理的内涵、使用条件理解不清造成的 ， 确实需要重新学习教材的相关内容 ， 并进行相应的整理、归纳和补充 。
不能以复习资料代替教材 。
平时要引导学生多读书 ， 逐段逐句吃透 ， 理解书本上所讲的内容 。
（如物质的量溶液配制的仪器随教材改革出现的多个版本）要引导学生阅读有关概念和原理 ， 加深理解 ， 力求弄清本质（如摩尔质量在数值上与1mol该物质以g为单位时的质量在树枝上相等04年全国高考9题的科学性错误）；熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、重要物理性质；阅读 。

29、与实践联系较多的工业生产内容；阅读有关常识性介绍的内容；阅读有关物质在生活、生产上的实际应用内容 。
在给学生提出要求时教会学生具体实用的记忆方法和技巧 ， 并加强对学生识记效果的督促检查 。
总之 ， 重基础知识的透彻理解知道其来龙去脉 ， 并能举一反三、灵活运用是总复习的落脚点 。
3 提高复习效率、跳出题海、突出方法、培养能力由于复习时间紧任务重 。
要使学生在有限的时间内复习掌握大量知识并形成知识网络 ， 就必须跳出题海 ， 突出方法 ， 提高复习效率 。
若仍然用“时间加汗水” ， 一味追求大运动量的训练 ， 追求新题、难题、偏题 ， 让学生整天埋头于题海 ， 那只能是对学生身心的摧残 。
作为教师 ， 我们的目标应是让学生愉快地学习、创造性地学习 。
。

30、因此在复习教学中 ， 我们应注重帮助学生建立组织认知结构 ， 注重对学生思维能力的训练 ， 注重对学生学习方法的指导 ， 尤其要重视要求、指导学生通读课本 ， 并留给学生思考和通读课本的时间 。
例如 ， 解题时引导学生有意识地进行思维能力训练：找出该题所涉及的知识点(审题)回忆、联想相关的知识(构思)应用知识点解决问题(解答) 。
要注意无论专题训练还是综合训练 ， 都必须目的明确 ， 落到实处 ， 重在效果 ， 达到训练几道题通晓一类题的目的 ， 切忌贪多求全 ， 题海战术 ， 疲于奔命 。
例如 ， 训练中要培养学生逐步养成反思的习惯：这样解答是否简单明了 ， 正确率如何?开始解答错的原因何在?还有没有其他解题方法?该题能否改动一下变成新题?改动后的题目是变 。

31、容易了还是变难了?等等 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0324/0021765376.html

标题：RIEP|RIEP Equality & Diversity - Leicestershire Together火箭免疫电泳平等&amp；多样性-莱斯特郡( 五 )