按以上思路具体设计如下 。
（一） 学段划分为了体现义务教育数学课程的整体性 ， 统筹考虑九年的课程内容 。
同时 ， 根据学生发展的生理和心理特征 ， 将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（13年级）、第二学段（46年级）、第三学段（79年级） 。
（二） 课程目标义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标 ， 从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述 。
数学课程目标包括结果目 。

7、标和过程目标 。
结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述 ， 过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述（术语解释见附录1） 。
（三） 课程内容在各学段中 ， 安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践” 。
“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题 ， 培养学生的问题意识、应用意识和创新意识 ， 积累学生的活动经验 ， 提高学生解决现实问题的能力 。
“数与代数”的主要内容有：数的认识 ， 数的表示 ， 数的大小 ， 数的运算 ， 数量的估计；字母表示数 ， 代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等 。
“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识 ， 图形 。

8、的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动 。
“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据 ， 包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据 ， 包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率 。
“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动 。
在学习活动中 ， 学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题 。
“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次 ， 可以在课堂上完成 ， 也可以课内外相结合 。
在数学课程中 ， 应当注重发展学生的数感、 。

9、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想 。
为了适应时代发展对人才培养的需要 ， 数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识 。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟 。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义 ， 理解或表述具体情境中的数量关系 。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理 ， 得到的结论具有一般性 。
建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式 。
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形 ， 根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系 。

10、；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等 。
几何直观主要是指利用图形描述和分析问题 。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象 ， 有助于探索解决问题的思路 ， 预测结果 。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学 ， 在整个数学学习过程中都发挥着重要作用 。
数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究 ， 收集数据 ， 通过分析做出判断 ， 体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法 ， 需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性 ， 一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同 ， 另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律 。
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的 。

11、能力 。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理 ， 寻求合理简洁的运算途径解决问题 。
推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中 。
推理是数学的基本思维方式 ， 也是人们学习和生活中经常使用的思维方式 。
推理一般包括合情推理和演绎推理 ， 合情推理是从已有的事实出发 ， 凭借经验和直觉 ， 通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发 ， 按照逻辑推理的法则证明和计算 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0324/0021766266.html

标题：2011|2011版数学新课程标准( 二 )