9、 高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识 ， 观点 ， 能够分析 ， 结合事例表述、板演、绘图、感受感悟 ， 艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法 ， 发现规律 ， 总结特征 ， 概括重点；举一反三 ， 拓展演绎 ， 深化提升 ， 形成自己的人生观、价 。

7、值观、情感流露 。
B、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵 ， 弱生是否参与表现 ， 气氛浓厚 ， 人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟 ， 语言通达流畅 ， 语言洪亮 ， 无语病 ， 尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力 ， 声情并茂 ， 动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当 ， 突出要点 ， 重在本质规律 ， 被点评的同学要有表示 ， 或口述或板演 ， 要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评 。
C、课堂流程：预习交流 ， 确定目标；分配任务、立体教学；完成任务 ， 合作探究；展现拔高 ， 师生互动；串插巩固 ， 全面掌握 。
达标测评 ， 检查验收 。
D、课堂气氛：和谐、民主 ， 学生敢问 ， 敢说 ，。

8、敢爬黑板 ， 敢下桌讨论,形成一种积极主动 ， 争先恐后 ， 紧张活泼 ， 读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高 ， 重视能力培养；学生活动人次多 ， 密度大 ， 人人参与；课堂效率高 ， 效果好 ， 达标率高 。
10、 预习、展示、反馈的具体要求 A、预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题 ， 然后通过合作交流 ， 再让70%的学生掌握70%的问题 ， 建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教 ， 当堂达标” 。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示” 。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题 ， 具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当 。

9、然对展示内容教师要学会取舍 ， 太难和太易的都不作为展示内容 。
展示过程教师要敢于“利用”学生 ， 实现学生自身能力差异的资源共享 ， “兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵” ， “兵教官”、“官教兵” 。
C、反馈：落实效益实行验收制度 ， 检查目标达成的情况 ， 也是对学习目标的回归性检测 。
在考试制度未被取消的前提下 ， 任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要 。
反馈即是当堂达标 ， 又是教师对知识的提炼、拓展和升华 。
11、 小组的要求和评价：A、分组：异质同组 ， 同组采用AA、BB、CC分法；同质结对 ， 竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理” 。
一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班” ， 高效课堂等 。

10、同于“小班化”教学； C、小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题 ， 调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题 ， 调动掌握每个成员的学情； D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价 ， 一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言； E、分工：组内“小展示”由组长负责 ， 班内“大展示”有教师负责 。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价 。
12、 高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； A、 首先要完成角色的转换 ， 教师由传授者变成学生学习的促进者 ， 做学生成长的推手； B、实现教学相长 ， 教 。

11、师还应该成为学习者 ， 与学生一起“同学” 。
教师上课也是“上学” ， 教书也是“进修” 。
C、一节高效课 ， 它是由教师和学生合力打造而成的 ， 这其中教师的作用当然不容忽视 。
尽管教师不再是教学中的主角 ， 但他毕竟是“平等中的首席” ， 因此 ， 教师“决定”着一节课的好坏质量 。
有什么样的教师就有什么样的课堂 ， 有什么样的课堂就有什么样的教育 ， 有什么样的教育就有什么样的国家和民众 。
D、从职业特点上 ， 教师还要改变生命现状 ， 做一个发展的人 ， 一个教育理念的行动者 ， 一个幸福的职业者 。
13、 高效课堂的管理： A、抓“两头” ， 促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的 。

来源：(未知)

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标题：高效|高效课堂的相关说法( 二 )