12、过程；导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备；B、领导班子上观摩课 ， 骨干教师上示范课 ， 普通教师上达标课 ， 较弱教师上过关课 ， 整改教师上提高课 。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”； C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂 ， 狠抓落实：一谈二警三停； E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变 ， 同时更要抓学生学习观念的转变 ， 让学生充分认识到学习是自己的事 。
14、 高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂落实达标 15、 高效课堂的“命门”：“开放”是前提 ， “关键”定成败 ， 产品是课堂 ， 模式出效益 ， 流程生能力 。
A、“开放”是前提：教师 。

13、要敢于放手 ， 学习能力来自“开放” 。
开放的程度决定了教育的高度 。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱 ， 放手就是“放生” ， 开放就是解放； B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥 。
回到教育的“原点” ， 探索“人”的教育 ， 尊重学生的学习权利 ， 用“展示”解决学习的“内驱力” ， 形成学习的“兴趣中心”； C、产品是课堂：要制定课堂标准 ， 淡化教师的“课堂艺术” 。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿 ， “茶壶里面起波澜”不解决问题 ， 唯有重视课堂标准 ， 才能“生产”出合格的课堂 ， 才能保证让每一个人的每一节课都合格； D、模式出效益：用四个月的时间 ， 解决模式的“硬着陆” ， 任何人在 。

14、临帖阶段都不准许超越模式 。
“机动车靠左行驶” ， 宝马车概不例外 ， 这就是“规” ， 亦为课堂“之道”； E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞 。
掌握了模式 ， 习惯了流程 ， 便能产生良性循环 ， 形成“能力” ， 所谓“熟能生巧” 。
16、 教师实现职业幸福的途径： A、常规途径：总结反思实践总结模式； B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题” ， 揪住课堂教学中的“活问题” ， 持之以恒地捻针尖 ， 力行数年 ， 必有所成； C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势 ， 鼓励教师发展个人特长 。
教师个人俱乐部 ， 还应与学生社团组织实现“双边互动” 。
17、 高效课堂的文化追求： A、学校应该是一部大书 ， 一草 。

15、一木都应是教育资源 ， 都要能够发挥“教”与“育”功能 。
校园文化的策划应因地制宜 ， 充分利用每一点时空 ， 比如利用教学楼的楼道楼梯 ， 设计一部“中国历史走廊” 。
利用教室的外墙 ， 制作一个“课间加油站” ， 利用每一棵树木 ， 创意一个“历史名人园林” ， 利用体育场 ， 设计一个“奥林匹克文化公园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的 ， 如何占领学生的“视线” ， 是一个方向； B、团队文化最好的解读是“家” ， 生生之间最佳关系解读是“家人”； C、班级文化应基于“责任”的建设 ， 从真正的班规入手 ， 强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化 。
好的班规 ， 既能看见 ， 又能摸着 ， 是一部严肃的“班级宪法” 。
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16、教室里（李茂编译） 18、 高效课堂符合新课改理念 A、紧扣“教”与“学” ， 真正实现了“两个转变”：教师的教学方式 ， 由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式 ， 由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席 ， 实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、 19、 揪住“七寸”找“途径”传统教育患的是“课堂并发症” 。
课改就是找到的那个“支点” 。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子 ， 更是撬动一切问题的那个“支点” 。
毋庸置言 ， 教育“百病缠身” ， 正因为此 ， 我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽 。
时下课堂教学的 。

17、某些观点和所谓的“见解” ， 大都属“盲人摸象” ， 因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒 。
教育首先需要解决问题 ， 解决问题的教育才是好教育 。
要解决问题 ， 就要奉行“实践的力行” ， 今天的中国教育不是不需要“理念” ， 可悲在理念过分泛滥 ， 却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的 。

来源：(未知)

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标题：高效|高效课堂的相关说法( 三 )