1、初中诗歌教学的策略在中国古代 ， 人们把不合乐的称作诗 ， 合乐的称为歌 。
后世将两者统称为诗歌 。
现代汉语将抒情言志的文学 体裁称为诗歌 。
诗歌是最古老的文体 ， 既反映社会现实 ，又饱含作者丰富的想象和感情 ， 是独具魅力的文学瑰宝 。
新课标对语文诗歌教学提出了新的要求 ， 明确了诗歌教学 的重要作用 ， 即诗歌因其和谐的韵律、鲜明的节奏、形象 凝练的语言和丰富深沉的感情 ， 成为对学生进行审美教育 和道德教育的不可替代的载体 。
苏教版初中语文教材中有 数量众多的经典诗歌 ， 本文旨在结合诗歌的特点和我国诗 歌教学的现状 ， 谈谈诗歌教学的有效策略 。
、诗歌的特点我国著名诗人、文学研究家何其芳曾经说过： “诗是种最集中地反映社会生活的文 。

2、学样式 ， 它饱含着丰富的 想象和感情 ， 常常以直接抒情的方式来表现 ， 而且在精炼 与和谐的程度上 ， 特别是在节奏的鲜明上 ， 它的语言有别 于散文的语言 。
”这句话充分概括了诗歌的四个特点 ， 即：1）抒发情感 。
诗歌 “情动于中而形于言 ” ，“诗缘情而绮 靡” ， 诗歌是作者对那时那景那人的情感表达 ， 可以说没有 感受和感情就没有诗歌 。
这种感情可以是哀怨、愤怒和悲伤 ， 也可以是歌颂、欢乐和向上；这种感情可以是作者本人的 ， 也可以是人类共有的 。
（ 2）言明志向 。
“诗“以道志 ，“诗者 ， 志之所之也 ， 在心为志 ， 发言为诗” ， 可见诗歌 涵十分丰富 ， 既可以是作者自己的志向 ， 也可以是他人的 愿望 。
（3）反映生活 。
与其他艺术形式 。

3、一样 ， 诗歌同样来 源于生活 ， 是对生活的反映 ， 即使有些诗歌包含想象的内 容 ， 也同样离不开现实生活 。
（ 4）节奏鲜明 。
与小说、散还有言志的作用 ， 许多诗歌抒情正是为了言志 。
志“的内文等文体不同 ， 诗歌在韵律上最大的特点就是节奏鲜明、 朗朗上口 。
郭沫若曾经说过： “节奏之于诗 ， 是她的外形 ，也是她的生命 。
”二、我国诗歌教学的现状 通过上文对诗歌特点的分析可知 ， 诗歌是一种独具特色的文体 ， 既包含了丰富的内容和情感 ， 同时又具有韵律 美和其他多种审美情趣 ， 对陶冶学生的性情、培养学生的 审美能力具有不可替代的作用 。
但在我国传统的语文教学 中 ， 教者只是简单地将诗歌划归为背诵类 ， 通常的授课方 式是朗读、释义、背诵 。

4、 ， 只要背熟了这首诗歌就算是掌握 了 ， 完全违背了诗歌教学的初衷 。
这种教学模式只留下了 空洞的形式 ， 失去了最重要的 “诗魂 ” ， 就算我们将作者的 写作目的、诗歌的主要内容、深层意思、写作技巧等分析 得淋漓尽致 ， 诗歌带给我们的感动却荡然无存 ， 诗歌那丰 富美丽的语言也被我们翻译成了毫无美感的大白话 ， 这是 值得我们深思和改变的 。
、诗歌教学的有效策略1. 读出诗歌的音乐美 。
诗歌与其他文体最大的不同就是它的节奏感和音乐美 ， 如果我们忽视了它的形式美直接 去分析内容 ， 未免有失偏颇 。
不管是古诗还是新诗都讲究 音乐艺术 ， 既有外在的形式美 ， 也有内在的音乐美 。
在教 学中我们首先要利用多媒体创设一个与诗歌内容相契合的 美 。

【初中诗歌教学的策略_共4页】5、好情境 ， 结合学生的个性特征运用各种方式反复诵读 ，引导学生用心去感受诗歌的语言美 ， 培养学生感受语言的 能力和思维、想象能力 。
如教学乡愁一诗 ， 我们可以 采取领读与齐读相结合的方式 ， 在悠扬哀怨的音乐伴随下 ，去感受诗歌迂回往复的节奏与和谐婉转的音韵 ， 感受诗人 怀乡思亲的感情 。
2. 结合人生体验揣摩情感 。
对诗歌教学来说 ， 揣摩作者的情感比分析句意更加重要 ， 但由于作者所处的时代距 离我们真实的生活较远 ， 学生很难完全理解作者的处境 ，教师应启发学生倾注自己的情感 ， 并调动相关生活阅历去 引导学生感受作者的心境 。
例如苏教版天上的街市 文 ， 需要借助相关视频资料展现作者郭沫若所处的环境 ，只有让学生切实感受到黑暗 。

6、的社会现实 ， 他们才能理解面 对“冷酷如铁 ， 黑暗如漆 ， 腥秽如血 ”的黑暗现实时郭沫 若的愤怒之情 ， 体会他不懈奋斗的乐观精神 ， 与作者产生情感共鸣 ， 进而一同去追求美好的生活 。
3. 学以致用 。

来源：(未知)

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