这个学习可以延后一点 ， 作为语文科素养发展的后续事情 。
语文科读久了 ， 或许其人的文化滋味就显著起来 。
读书、写作 ， 这是语文科的本质性的行为表现 。
过去如此 ， 今后还会如此 。
在语文科学习中 ， 也不要失去母语文化的土壤 ， 古代的经典作品不要排斥 。
这也是今天我们强调文化传承的基本意思 。
只是文化的学习是延后的事情 ， 在孩子语言发展的初级阶段 ， 不要急于求成 ， 不要太多灌输过去的书本和所谓的文化 。
非要在人的思想奠基之后 ， 有了多维思考和辨析能力之后 ， 才可以把传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去 。
三是 ， 着眼在核心素养 ， 不要过于泛化 ， 超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标 。
核心素养 ， 与素养不同 。
在 。

7、内涵上都是谈素养 ， 可是加上“核心” ， 就保留了最重要的东西 。
语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结 ， 在知识教学时代 ， 提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法 ， 把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括 。
现在看 ， 有一点狭隘了 。
之后 ， 大家普遍接受行为要点的概括 ， 表现为：听说读写思 。
听说读写是四种能力 ， 后来觉得思考也是语文科不可或缺的 ， 就补上“思”这个重要行为 。
这些是能力要点的核心 。
素养的开口更大一点 ， 而且除了装入知识、能力之外 ， 还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入 。
我们要注意的是 ， 在核心层次 ， 谈知识核心、能力核心都没有问题 ， 进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候 ， 很容易收不住口 。
过去语文 。

8、科教学越界的时候很多 ， 上成政治课有之 ， 上成历史课有之 。
现在文章的内涵扩展了 ， 新闻、说明文、科技文 ， 各类应用文进来了 ， 于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等 。
还有的老师 ， 在语文课 ， 与学生大谈人生观、价值观 ， 似乎在上哲学课 。
语文科一定要守住语言学习、据于文本 ， 这就是语文课程的核心 ， 其他都是从这里长出来的 。
在高学段就增加一些 ， 学习能力强的人都多涉猎一些 。
而且 ， 很多时候 ， 一个人的语文素养的发展 ， 不能逾越生活基础、思想基础 。
没到那个岁数 ， 缺乏那个阅历 ， 缺少思考力 ， 则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿 。
四是 ， 基于不同的学段 ， 结合教学发展 ， 进行素养发展的层级化设计 。
基础教育 ， 分出三个学段：小学、初中、高 。

9、中；在语言学习上 ， 也分出初级语文和高级语文两个阶段 。
初级语文 ， 要过说话关 ， 重视口语训练 ， 重视语言的交际性 。
外国人学习汉语 ， 这个初级阶段非常明显 。
在高级语言阶段 ， 增加了文学的学习 ， 语言的艺术化要求提高了 ， 需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事 。
英语学习还要有专业英语 ， 这与英语国家在科技发展上具有领先优势 ， 而很多专业词汇 ， 在生活中不常用而在科学学习中离不开有关 。
汉语的科技化特点不是很明显的 。
因而语文的阶段大致分为两个阶段：初步语言阶段 ， 重视词汇积累 ， 可以进行口语交际；高级语言阶段 ， 可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品 ， 具有良好的领悟能力 。
一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的 ， 任何语言的学习 。

10、都需要从基础语言的词汇积累开始 ， 而且要积累很多文章 ， 也就是用典范的文章垫底打下精神的底子 。
在现代社会 ， 不识字的文盲少见了 ， 可是因为缺乏经典文章垫底 ， 少了精神根基的人很多 ， 由此让一部分中成为识字的文盲其实是文化盲、思想盲 。
词语提供的简要信息 ， 这是低年级孩子容易获得的 。
到了高年级 ， 文章的内容也由浅入深 ， 增加了思想含量、文化含量也有变化了 。
五是 ， 核心素养需要具有稳定、基础性特点 ， 与学科双基的要求具有关联性 ， 可是也不要漠视学生学习的发展性 。
核心素养是什么 ， 这个东西应该是稳定的 ， 也就是说 ， 我们要求的落实双基 ， 就应该成为这个核心素养 。
换句话说 ， 基础知识和基础能力 ， 要成为核心素养 。
在提出双基的时代 ， 我们把基础知识和基础能力 ， 较多停留在语言层次上 ， 较少关注文章的人文性 ， 由此缺乏了人文关怀 。

来源：(未知)

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标题：核心|核心素养初探( 二 )