1、人教版2001初中语文八年级上册一、教学目标：1、熟读并在理解的基础上有感情地朗读 。
2、学会抓住重点词语感知理解诗歌内容 。
3、想象画面 ， 读懂意境 ， 了解感受陶诗的语言风格 。
4、把握诗歌的思想内容,感悟诗人的归隐情怀 。
二、学情分析：在学习桃花源记爱莲说中 ， 学生已初步认识和了解了陶渊明以及他的社会理想、品质 ， 这为理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础 。
三、教学重点：感悟诗人情感 ， 读懂诗歌意境 。
难点：透过语言的表象 ， 感悟诗人的隐逸情感 。
四、教法与学法：诵读法、抽象概括法五、课时安排： 1 课时六、教学步骤及教学内容：活动一：课前搜集陶渊明的相关资料 。
1、陶渊明的性格既刚正不阿 ， 又适情任性,这使他与尔虞我 。

2、诈、相互倾轧的官场格格不入 。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场 ， 归隐田园 。
2、陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人 ， 因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇 。
他做过几任小官 ， 41岁那年辞官而归 ， 从此住在农村 ， 亲自参加田间劳动 ， 直至63岁去世 。
这首诗是他辞官的第二年写的 ， 诗题的意思是回到园田居住 。
3、在封建时代 ， 皇帝及大臣死后朝廷都要根据他们的行事给一个谥号；陶渊明不是大臣 ， “靖节”这个谥号是他死后朋友和门人私下给的 ， 为的是表彰他高尚的节操 ， 可以叫“私谥” 。
活动二：“诗中有画” ， 展示田园美景 。
PPT展示诗画 。
（1）南山种豆图我在庐山下种豆 ， 豆苗长出来了 ， 当然 ， 草也长出来了 。
但生性随意的我 ， 又 。

3、怎会在意这豆苗是稀是盛呢！我种豆之意不在豆 ， 在乎种豆之悠然也！（2）月夜归耕图我虽然独自一人 ， 却有一轮明月相伴月下的我肩扛一副锄头 ， 穿行在齐腰的草丛中透明的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息、此起彼伏的蛙鸣 ， 啊 ， 好一幅迷人的月夜归耕图 。
（3）夕露沾衣图我觉得今夜这露水啊 ， 调皮而又多情 ， 也来助兴 ， 像长了脚的 ， 争着跑到我的面前 ， 很想和我作一次亲密的拥抱 ， 我的衣上虽被打湿 ， 伴着这份清凉 ， 远离官场 ， 远离喧嚣 ， 按自己意愿生活的感觉真好！活动三：感悟陶渊明的田园生活本质 。
1、用“搭桥法”解决难题 。
设置问题1、是什么？是谁？首先考虑修辞手法、妙用词语 。
第二从写作角度入手 。
景、物事人2、A.景、物、事渲 。

【六单元阅读30 诗四首归园田居其三|人教版八年级语文上册《六单元阅读30 诗四首归园田居（其三）》赛课导学案_12】4、染、突出氛围（气氛）特点 。
B.人 物表现心 情 。
3、表达情感 。
人物描写的方法外貌、语言动作、神态、心理（1）解题：归园田居中的“归”的意思是什么？为何而“归”？“归”就是“归隐”的意思 ， 弃官归隐 ， 选择田园生活 。
（2）感知诗意：从“种豆”“草盛”“夕露”可以判定 ， 这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形?农历三、四月间即春末夏初 。
关键词如下：“南山下”点明地点 ， “盛”和“稀”写出野草与豆苗长势的对比 ， 点出锄草的必要 。
“晨兴”与“带月”体现了农家生活的艰辛 。
“草木长”和“夕露”可以让我们感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒 。
陶渊明的田园生活很辛苦 ， 他自己感觉呢？从哪句诗可以看出来？“但使愿无违” 。
第一 。

5、步：“愿”是什么意思？谁的“愿”？“愿”就是“愿望”的意思 ， 在诗中是指诗人的愿望宁愿甘受田间生活的艰辛 ， 而不愿同流合污 。
第二步：表现诗人什么心情或性格品质？表现诗人甘受田间生活的艰辛 ， 并从中感受到愉快和喜悦 。
第三步：表现诗人的什么情感态度？表现诗人自由洒脱 、高洁傲岸、不同流合污的人格和高尚情操（或：厌恶官场 ， 热爱田园生活） 。
诗人描写夕露沾衣这个细节有何用意？诗人写劳动生活 ， 也是为了表明他终生归隐的意愿 ， 尽管劳动了一整天 ， 却不以此为苦；及至在归途中夕露沾衣 ， 就巧妙地利用这个细节表述了他的意愿 。
（3）小结：此诗写田园劳作之乐 ， 表现了诗人愉快恬淡的心情和对归隐生活的心满意足 。
（4）感受这首诗的语言“种豆南山下 ， 草盛豆苗稀”运用白描写法 ， 用语平淡自然 ， 朴实无华 ， 但富于情趣 ， 意境醇美 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0419/0021967708.html

标题：六单元 阅读 30 诗四首 归园田居其三|人教版八年级语文上册《六单元阅读30 诗四首归园田居（其三）》赛课导学案_12