随着实验的推进 ， 也迫使我不断地学习 ， 不断的探索“高效之道” 。
在听了慕仪中心小学一节四年级的高效课堂实验课后 ， 我真正看到了“高效” ， 也再次激起我进行实验改革的信心 。
通过这段时间理论学习和听课学习 ， 感触颇深 ， 要使课堂真正实现“高效” ， 就必须做到：一、加强理论学习 ， 提高自身素质 。
作为一线的实验教师 ， 必须要有丰富的教学理论来指导教学实践 ， 这要求我们必须认真学习有关高效课堂的知识 ， 甚至严格的将教学模式中每一环节 ， 每个时间段的学习任务都要从模仿入手 ， 带师生上轨之后再根据班级的 。

7、实际情况调整成为具有自己班级特色的课堂 。
因此开展大量的理论学习 ， 学习高效课堂的教学核心理念、学习模式框架 ， 甚至具体到学习如何写好导学案 ， 如何设计好三单课堂的生命线 ， 课堂每一环节的时间分配 ， 如何指导学生进行有效的结构化预习 ， 如何指导学生有效的进行课堂探究学习 ， 甚至于展示学生如何清楚准确的表达自己的观点、征求别人的意见等等 。
总之 ， 不断的学习充实自己 ， 才能在课堂上游刃有余 ， 才能是自己课堂充满活力 ， 也才能真正实现“高效” 。
二、转变教师角色 ， 课堂还给学生高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 。
相信学生才是“师德”；解放学生是教育的使命；利用学生是一切教育的智慧源头；发展学生是教育的根本 。
。

8、这种“高效课堂”教学模式要求教师角色要实现根本性转变 ， 从真正意义上 ， 由课程复制者转变课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者 。
教师不再是“上课的老师” ， 而是教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化 ， 教师备课不再是传统意义上的从教材到教案 ， 而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与 ， 而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价 ， 而是“师生共省” 。
教师要帮助学生转变学习方式 ， 构建学习愿景 ， 学习自主合作探究学习的方法 ， 接受“先学后导、问题评价”教学思想 ， 具体贯彻“预习结构化”、“学习 。

9、责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念 。
课前 ， 努力使学生被动性学习转变为主动性学习 ， 逐步使学生学会依据文本内容 ， 通过自主学习发现问题、生成问题 。
学生在教师指导下能够根据教学目标和要求 ， 对学习内容事先进行结构化预习 ， 人人完成问题发现单 ， 并及时评价预习效果；课中 ， 使学生等待式学习变为体验式学习 ， 让学生人人参与到学习活动中 ， “启开学生嘴 ， 让他们说起来 ， 动起来 ， 活起来” ， 让学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来 ， 积极完成问题生成单和问题训练单；课后 ， 学生在教师指导下 ， 遵循“三、七、十五有效复习法则” ， 按时进行回归性复习 ， 巩固学习效果 ， 促进学业成绩持续提高 。
总之 ， 教师在教学 。

10、中扮演好导演、导师的角色 ， 将课堂还给学生 ， 让学生成为学习的主人 。
三、准确把握目标 ， 精心设计三单全日制义务教育语文课程标准针对学生不同年龄段的身心特点 ， 对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定 。
这就要求我们要认真研读标准 ， 严格按照标准的要求对照执行 。
教学目标的定位 。
就跟打篮球一样 ， 篮筐太高了学生再怎么努力也投不进 ， 自然就丧失了信心；而篮筐太低了 ， 学生就会轻而易举地灌进篮筐 ， 当然也就没有战胜困难的喜悦 。
在制定教学目标时 ， 要充分考虑到三维目标的统一 。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法 ， 这三个方面同等重要 ， 缺一不可 。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差 ， 造成工具性与人文性的分离 。
教学目标的制定还 。

11、要兼顾好、中、差三个层次 。
根据因材施教原则 ， 教学目标的制定也要因人而异 ， 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同 ， 要避免一概而论 。
要保证课堂上*%以上的学生掌握*%以上的课堂教学内容 。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些潜能生 ， 我们也可以为他们制定一些浅层次的要求 ， 让他们循序渐进 。

来源：(未知)

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标题：高效|高效课堂体会心得三篇( 二 )