1、部编版2020六年级语文上册青山不老教学设计与反思学习目标1、识“虐、踞、淤” ， 理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思 。
2、正确、流利地朗读课文 。
3、理解老人所创造的奇迹 ， 说说青山不老的含义 ， 领悟老人植树造林、防止水土流失的精神 。
课前准备相关图片资料、课件 。
教 学 过 程出示图画 ， 激情导入1、出示一幅如诗如画的山林图 。
师：瞧 ， 同学们 ， 参天的杨柳 ， 如臂如股 ， 劲挺山腰；绿色的波浪 ， 此起彼伏 ， 绿风荡漾 。
多么如诗如画的景色呀 。
在这令人如痴如醉的林海背后 ， 凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求 。
他为青山披绿衣 ， 青山为他献钟情 。
同学们 ， 想认识他吗？2、板书课题：青山不老 。
3、初 。

2、读课文 ， 整体感知要求学生用较快的速度读课文 ， 把课文读通顺、读流畅、读正确 。
圈出自己认为最关键的词语 。
教师出示重点词 ， 学生进行练习 。
自由选择下列词语中的五个 ， 把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：扛上 肆虐 盘踞 绿洲 归宿 奇迹 宏伟 价值 命运以文入情 ， 感受奇迹1、抓“奇迹” 。
师：青山为证 ， 绿树为凭 。
老人绿化造林 ， 执著地坚守着大山 。
从他的事迹中 ， 哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）?出示：15年啊 ， 绿化了8条沟 ， 造了7条防风林带 ， 3 700亩林网 ， 这是多么了不起的奇迹 。
去年冬天 ， 他用林业收入资助每户村民买了一台电视机 。
这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象 ， 然后齐读 。
2、课文的哪些部分还具体写到 。

3、了这一奇迹？找出来进行交流 。
（第1自然段和第5自然段）这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？学生读课文 ， 概括 。
预设：（1）出示：我知道这条山沟所处的大环境 。
联系课文 ， 结合注释 ， 学习第2自然段 ， 了解恶劣的自然环境 。
（2）我还知道这个院子里的小环境 。
（学习第3自然段）?用自己的话 ， 概括老人创造的奇迹 ， 再说说自己对老人的看法 。
?作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来 ， 读一读 。
他已经将自己的生命转化为另一种东西 。
他是真正与山川共存、与日月同辉了 。
把这句话多读几遍 ， 联系课文内容边读边想 ， 并背诵下来 。
再读全文 ， 积累句段读课文 ， 摘抄或背诵自己喜欢的内容 。
（杭州市大关苑第二小学 沈建炬）B案课前准备1、中 。

4、国地图 ， 认识晋西北的地理位置 。
2、多媒体课件 。
教 学 过 程初探课文 ， 认识老人1、猜字激趣 。
课件出示“老”字 。
这个字的意思大家都知道吧 ， 谁来说说看 。
说文解字中也是这样解释的：“七十曰老 ， 言须发变白” ， 告诉了我们“老”的本义 。
今天 ， 让我们一起去认识一位81岁的老人 ， 他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹 。
揭题读题 。
2、自学课文 。
认真地自由读课文 ， 要求读正确、流利 。
3、检查自学情况 。
（1）认读生字词语 。
（2）选读自己喜欢的段落 。
默读课文 ， 你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？预设交流点：（1）65岁那年 ， 他组织了七位老人开始治理这条沟 ， 现在已有五人离世 。
（板书：离世）（2）他可敬的老伴 ， 与他 。

5、风雨同舟一生；一天他栽树回来时 ， 发现她已静静地躺在炕上过世了 。
（板书：过世）（3）他已经81岁 ， 知道终有一天自己也会爬不起来 。
（板书：81岁）（4）老人拄着拐杖 ， 慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院 。
我不禁鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了 。
（板书：再也出不来了）再读课文 ， 感受青山之美 ， 环境之恶1、正是这样的一位古稀老人 ， 在年迈之时却创造了一个奇迹 ， 再读课文 ， 找找老人创造了什么奇迹 。
预设交流点：（1）窗外是参天的杨柳 。
院子在山沟里 ， 山上全是树 。
我们盘腿坐在土炕上 ， 就像坐在船上 ， 四周全是是绿色的波浪 ， 风一吹 ， 树梢卷过涛声 ， 叶间闪着粼粼的波光 。
课件展示林海 ， 这段话中有两个“全” ， 让你感受到了什么？指导读 。

6、这段话 。
（2）15年啊 ， 绿化了8条沟 ， 造了7条防风林带 ， 3700亩林网 ， 这是多么了不起的奇迹 。
点拨：一亩约667平方米 ， 普通教室一般50平方米 ， 你能想象老人种了多大面积的树林吗？（3）杨树、柳树如臂如股 ， 劲挺在山洼山腰 。
看不见它们的根 ， 山洪涌下的泥埋住了树的下半截 ， 树却勇敢地顶住了它的凶猛 。
这山已失去了原来的坡形 ， 依着一层层的树形成一层层的梯 。
点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？2、体验绿洲所处环境的险恶 。
（1）这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见 ， 能称之为是“了不起的奇迹”吗？（2）轻声读课文第二自然段 ， 说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶 。
根据学生交流情况 。

7、 ， 随机用课件介绍晋西北的地理、经济 ， 西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴 。
结合注释理解“风大作时 ， 能逆吹牛马使倒行 ， 或擎之高二三丈而坠”的意思 。
（3）在一片荒无人烟 ， 穷山恶水之地 ， 老人15年如一日地上山植树造林 ， 创造出这座青山 ， 这确实是“了不起的奇迹”啊！深究课文 ， 领悟“青山不老”1、默读课文思考并讨论 ， 一位平凡的山野老农 ， 放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福 ， 每日耕耘在荒山野岭中 ， 是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？2、集体交流 。
出示“作为一个山野老农 ， 他就这样来实现自己的价值 。
他已经将自己的生命转化为另一种东西 。
他是真正与山川共存、与日月同辉了 。
”老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢 。

8、？小结：是老人执著地植树造林 ， 防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝 ， 年龄的增长 ， 老人的年迈、离开而消失 。
它将永远根植在我们心中 ， 与山川共存 ， 与日月同辉 。
?只要老人的精神不老 ， 这青山会老吗？（1）以“青山是不会老的”写一段自己的感想 。
（2）交流练笔内容 。
（3）总结课文：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护 ， 我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛 ， 越来越广阔的遍布祖国大地 ， 万古长青 。
积累拓展1、赏读课文 ， 摘抄自己欣赏的词语、句子、段落 。
2、阅读相关文章 。
（浙江省嵊州市剡山小学周幼红）C案设计：重庆市高新区第一实验小 吴绍华评改：重庆市高新区石新路小学 白瑞教学目标1读读记记“治理、归宿、荡 。

9、漾、领悟、风雨同舟”等词语 。
2有感情地朗读课文 ， 了解课文内容 。
3理解含义深刻的句子 ， 感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心 。
教学重难点：解文章的内容 ， 理解语言背后所蕴藏的深刻含义 ， 体会人物的思想情感 。
教学准备：1教学挂图 ， 课件 。
2了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况 。
教学时间：1课时教学过程：一、播放课件 ， 导入新课1播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料） ， 引导学生畅谈感受：你看到了什么 ， 想到了什么？2谈话：上一课中 ， 印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们 ， 这节课 ， 我们将一起去认识一位81岁的老人 ， 他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹 。
齐读 。

10、课题评：通过看图或其他资料 ， 初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓 ， 感受更加直观 。
二、自读课文 ， 整体感知1自读“阅读提示” ， 明确要求：默读课文 ， 思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文 ， 想一想作者为什么说“青山是不会老的” 。
2小声读课文 ， 把课文读通顺、读流畅、读正确 ， 了解课文大意 。
3检查学生自学情况 ， 说说课文主要讲了什么内容？评：指导学生阅读课文前的提示 ， 明确要求 ， 教给了学生自主学习的方法 。
三、指导阅读 ， 感受“奇迹”1自由读课文 ， 根据提示思考问题 ， 勾画答案 ， 批注感受 。
2学生交流：老人创造了怎样的奇迹？“我们盘腿坐在土炕上 ， 就像坐在船上 ， 四周全是绿 。

11、色的波浪 ， 风一吹 ， 树梢卷过涛声 ， 叶间闪着粼粼的波光 。
”（作者用比喻的方法 ， 描写了漫山遍野绿意盎然 ， 林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面 ， 喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献 。
）“15年啊 ， 绿化了的8条沟 ， 造了7条防风林带 ， 3700亩林网 ， 这是多么了不起的奇迹 。
去年冬天 ， 他用林业收入资助每户村民买了一台电视机 。
”引导学生想象 ， 这是怎样的一个奇迹？课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段 。
3讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？“大环境”险恶 。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？学生用文中语句回答 ， 或者用自己的话 。
（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙 。

12、尘暴等资料 。
）“小环境”艰苦你从哪些地方看出艰苦？指导朗读相关语句 。
3交流：作者为什么说“青山是不会老的”？引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山 ， 老人把自己的一生都奉献了出来 ， 这就是他生命的价值 。
因此 ， 当告别老人的时候 ， 我不由得想到了引读“作为一个山野老农与日月同辉了” ， 这位普通老人让我领悟到引读并出示“青山是不会老的” 。
指导：“与山川共存 ， 与日月同辉”是什么意思？老农能和山水共存 ， 像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想 ， 作者为什么这样说 。
小结：是啊 ， 老农不仅留下了这片青山 ， 还留下了更为宝贵的东西与环境作斗争的不屈精神 ， 绿化家园、保护环境的奉献精神 ， 造福人类的精神 ， 这一切将与山川共存、与日月同辉 。
。

13、带着这份感动 ， 让我们一起再读一读描写作者感受的话 。
总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲 ， 有限的生命创造了无限的价值 ， 生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张 ， 而且将随着青山永垂不朽 ， 这是不会因为年龄的增长而变老的 。
这位普通的老人让我领悟到（生齐读）青山是不会老的！评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合 ， 促进了学生对文章的理解 ， 同时也使学生的环保意识得到增强 。
四、再读全文 ， 积累拓展1读课文 ， 积累自己喜欢的语段 。
阅读 ， 勾画 。
同桌交流 。
大声诵读 。
2交流读后感受 。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？评：本文语言生动优美 ， 学生在勾画、诵读、欣赏中 ， 感受了语言文字的魅力 ， 积累了好词 。

14、佳句 ， 又在读后感受的交流中深化了认识 。
板书设计：青山不老大环境险恶创造奇迹小环境艰苦总评：设计者用阅读提示中的问题带动全文的学习 ， 将课堂主动权合理地交还给学生 ， 体现了略读课文教学“敢于放手”的特点 。
与此同时 ， 教师的点拨又引领着学生对课文内容层层深入 ， 使学生从对“奇迹”产生的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩 ， 以此深化对课文的理解 。
【反思】青山不老叙述与描写互相辉映 ， 用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农 ， 面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛 ， 义无反顾地投身到植树造林工作中 ， 用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲 ， 实现了自己的人生价值 ， 造福于后代让我们看到了我国人民保护自然 ， 改造山林 ， 绿 。

15、化家园的坚定决心 。
本文的教学重点是理解课文内容 ， 理解文中重点语句的深刻含义 ， 体会人物的思想感情 。
本文的教学重难点是：体会“青山不老”的真正含义 。
一、教学效果围绕本课教学目标 ， 我取得了以下教学效果：1、目标明确 ， 重点突出 。
在教学过程中 ， 根据阅读提示的要求 ， 我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下创造的？说说“青山不老”的含义 。
整个课堂就围绕这三个问题展开 ， 并且层层深入 ， 感受老人的精神 。
教学过程清晰 ， 流畅 ， 重点突出 。
2、课堂动静结合 ， 学生自主学习 。
课堂上以四人一组讨论、交流：“课文主要写了一个什么故事？”“老人创造了怎样的奇迹？”“老人在怎样的环境下创造了奇迹？” 。

16、“老人为什么一定要种树？”“为什么青山是不老的？”引导学生自主合作学习 ， 学生通过默读走进文本 ， 思考问题 ， 通过有感情地读、悟 ， 领会老人不屈的种树精神 ， 保护家园 ， 造福他人的无私情怀 。
学生在老师的引导下 ， 积极完成了学习任务 。
3、巧设铺垫 ， 难点突破 。
这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义 ， 从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神 ， 我设计了一个过渡性的问题 ， 即老人在15年的种树岁月中 ， 遇到了哪些困难和挫折？要求学生从课文中找到答案 。
“老人15年如一日地种树 ， 面对一切困难与痛苦 ， 他不改初衷 。
当五位志同道合的老人相继离世时 ， 他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时 ， 他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清 。

17、福时 ， 他还是选择种树”通过有感情地朗读 ， 学生马上能理解老人身上执着的精神 。
紧接着追问老人为什么要如此执着地种树？通过默读相关的语段 ， 学生也能快速地理解老人身上的保护家园、造福他人的无私奉献的精神 。
在此基础上 ， 说说为什么青山是不会老的 。
4、重视学生概括能力的培养 。
在教学中 ， 我是让学生在充分阅读课文的基础上 ， 抓住关键词句用自己的话进行理解概括 ， 这样既训练了学生的概括能力 ， 又体现了语文的工具性 。
二、成功之处在上这节课的时候 ， 我最大的成功之处是：联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法 。
教学实践中如何引导学生运用这一方法 ， 是需要教师抓住主要问题、找准切入点的 。
青山不老一文是通过三个切入点引导 。

18、学生联系生活实际、深入思考的 。
第一个是上课伊始 ， 为增强感性认识 ， 引导学生联系资料或实际情况 ， 谈晋西北沙化现象 ， 引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时 ， 让学生联系自己一个人长时间待在家里的感觉 ， 思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处 ， 学生联系实际 ， 思考能为保护环境、绿化家园做点什么 。
三个切入点 ， 三处联系实际 ， 恰当准确 ， 层层推进 ， 帮助学生理解了文章内涵 ， 强化了学习方法 。
三、不足之处在理解大环境的险恶的时候 ， 未设置相应的情境 ， 要是能给学生出示一些相应的环境图片 ， 会给学生很直观的印象 ， 学生可以会更快地理解险恶的环境 。
教师在课堂上的关注面太窄 。
四、改进措施如果我再重新上这节课的话 ， 我会这样 。

【青山不老|部编版2020六年级语文上册《青山不老》教学设计与反思】19、做：在教学中 ， 让学生在充分阅读课文的基础上 ， 抓住关键词句 ， 能用自己的话进行理解概括 ， 这样既锻炼了学生的概括能力 ， 又体现了语文的工具性 。
首先播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料） ， 引导学生畅谈感受：你看到了什么 ， 想到了什么？然后细读课文 ， 引导学生朗读感悟、想象理解 ， 使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣 ， 老农才坚定了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦 ， 甚至自己的老伴和奋斗者相继离世 ， 但他依然不懈地努力进行改造 ， 造福大家 。
通过老师的引领 ， 使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩 ， 最后进行拓展训练：“青山不老 ， 感动中国！”伴随着视频青山不老 ， 为20xx感动中国这位老人写一段颁奖词 。

来源：(未知)

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标题：青山不老|部编版2020六年级语文上册《青山不老》教学设计与反思