）第二步：请各组的小组长把本组同学的试验结果进行统计 ， 填入表二：组次试验次数正面朝上的次数正面朝上的比例提出问题2：与其他各组的试验结果比较 ， 各组的结果一致吗？为什么？（设计意图：针对提问二 ， 发现实验次数越多 ， 频率数值就越有规律性 ， 而这种规律性就反映出事件发生的可能性大小 。
）教师总结： 。

7、（1）以上试验中 ， 正面朝上的次数叫做频数 ， 事件A出现的次数与总试验次数的比例叫做频率 。
（2）频率的取值范围：0,1第三步：请两位同学上讲台进行电脑模拟实验 ， 一名同学负责动手实验 ， 另一名同学负责记录实验结果 ， 以作对比 。
将结果填入表三：试验次数（n）正面朝上的次数（频数m）正面朝上的频率(m/n)（设计意图：让学生通过第三步实验验证第二步实验得到的猜想 ， 并从正面引出随机事件的概率的统计定义 。
）教师总结：我们可以看到 ， 当试验次数很多时 ， 出现正面的频率值在0.5附近摆动 ， 我们可以用这个常数0.5来估计正面朝上的概率 。
即P（正面朝上）=0.5 。
因此 ， 对于给定的事件A ， 由于事件A发生的频率随着试验次数的增 。

8、加而稳定于概率P（A） ， 因此可以用频率来估计概率P（A） 。
（设计意图：通过整个实验可以培养学生“做”数学的精神 ， 享受“做”数学带来的成功喜悦 。
并在此通过实例、实验突破教学难点 。
）6、随机事件的概率：一般的 ， 在大量重复进行同一试验时 ， 事件A发生是频率总是接近于某个常数 ， 在它附近摆动 ， 这时就把这个常数叫做事件A的概率 ， 记作P（A） 。
（出示投影）对于概率的统计定义 ， 应注意以下几点：求一个事件的概率的基本方法是通过大量的重复试验 。
只有当频率在某个常数附近摆动时 ， 这个常数才叫做事件A的概率 。
概率是频率的稳定值 ， 而频率是概率的近似值 。
概率反映了随机事件发生的可能性的大小 。
（设计意图：一般把频率作为事件概率 。

9、的近似值 ， 试验次数越多 ， 频率越接近于概率；频率是随机的 ， 与试验有关 ， 概率是确定的 ， 与试验无关 。
通过教师的补充使学生对概念更清晰、理解更透彻 。
）（三）拓展应用 ， 让学生的思维得以升华思考：在进行乒乓球比赛前 ， 裁判如何决定由谁先发球的 ， 为什么？（设计意图：让学生感受到数学源于生活 ， 而又回到生活当中去 。
同时也能增强学生课外知识的积累.）（四）加强训练 ， 及时巩固（1）下面事件：连续掷一枚硬币 ， 两次都出现正面朝上；异性电荷 ， 相互吸引；在标准大气压下 ， 水在1C结冰是随机事件的有（）A、B、C、D、（2）对某电视机厂生产的电视机进行抽样检测的数据如下：抽取台数501002003005001000优等品数409 。

【随机事件的概率|《随机事件的概率》教学设计及设计意图】10、2192285478954频率计算表中优等品的频率；该厂生产的电视机优等品的频率是多少？（设计意图：帮助学生对所学概念进行理解 ， 让学生学会分析 ， 引导学生将所学知识应用到实际生活中去 。
）（五）归纳小结 ， 布置作业提问：本课学习的主要内容是什么？它们之间有怎样的区别和联系？事件的分类:随机事件;
必然事件;
不可能事件.随机事件的概念：在一定条件下可能发生也可能不发生的事件 ， 叫做随机事件 。
随机事件的概率的定义：在大量重复进行同一试验时 ， 事件A发生是频率总是接近于某个常数 ， 在它附近摆动 ， 这时就把这个常数叫做事件A的概率 。
概率的性质 。
（设计意图：小结是引导学生对问题进行回味与深化 ， 使知识成为系统 。
让学生尝试小结 ， 提高学生的总结能力和语言表达能力 。
教师补充帮助学生全面地理解 ， 掌握新知识 。
。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0621/0022536669.html

标题：随机事件的概率|《随机事件的概率》教学设计及设计意图( 二 )