1、新课程背景下高中数学情境创设策略研究普通高中数学课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式 ， 注重提高学生的数学思维能力 ， 发展学生的数学应用意识 ， 体现数学的文化价值 。
教师教学的主要作用不在于讲授 ， 解释或者传递数学知识 。
教师作为学生学习的组织者 ， 引导者 ， 合作者 ， 应想方没法创设能够激发学生学习兴趣、乐于探索的学习情境 ， 充分调动学生学习、探索的积极性、主动性 ， 从而最大程度地提高学习效率 。
那么在课堂教学中如何创设情境 ， 引导学生探究呢？一、从实际生活 ， 特别是学生自身生活实际中创设情境我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际的联系未给予充分的重视 ， 学生对数学学习的意义不明确 ， 觉得数学没什么用 ， 学习数学枯燥 。

2、、乏味 。
课程标准明确提出要发展学生的数学应用意识 ， 力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用 ， 促进学生逐步形成和发展数学应用意识 ， 提高实践能力 。
因此 ， 教师可以引导学生对实际生活中的现象进行观察 ， 利用数学与实际生活的联系来创设情境 。
例如：在“算术平均数与几何平均数”的教学中 ， 可利用以下实际问题来创设情境 。
问题1：用一个有毛病的天平（天平的两臂之长略有差异 ， 其它因素忽略）来称物体的质量 ， 有学生说只要把物体放左右盘中各称量一次 ， 再把所得结果相加除以2即可得到物体的质量 ， 你认为可行吗？问题2：在指数教学中 ， 如何让学生感受指数增长速度时 ， 如果仅提问：“有多大？”学生可能漠不关心其思维没有进入数学学习的情境 。

3、 。
如果换用一种学生熟悉的语言进行设问：“某人听到一则谣言后1小时内传给2人 ， 此2人在1小时内每人又分别传给另外2个人 ， 如此下去 ， 一昼夜能传遍一个多少人口的城市十万、百万甚至更多？” ， 那么学生的直观判断和实际的计算结果间的巨大反差会使学生对指数增长速度留下非常深刻的印象 。
问题3：用一张长80cm ， 宽50cm的长方形铁皮 ， 做一只无盖长方形铁皮盒（焊接厚度与损耗不计） ， 这只铁皮盒尽可能大的体积是多少？用学生自身生活实际创设情境 ， 不仅可以让学生认识数字来源于生活 ， 应用于生产生活 ， 培养学生的数学应用意识 ， 而且所设置的情境与学生实际生活息息相关 ， 所以能大大激发学生的学习兴趣 ， 使学生的探索热情空前高涨 。
二、 。

4、用类比猜想创设学习情境类比、猜想是创造性思维的一种重要形式 ， 学生在学习旧知识的过程中 ， 会对知识的联系产生类比联想 ， 并提出质疑 ， 教师适时引导学生进行类比、猜想 ， 可以激发学生创造的思维火花 ， 收到意想不到的良好效果 。
问题1：勾股定理大家都很熟悉 ， 当一个三角形ABC的三边之长是a,b,c满足时 ， 该三角形是直角三角形 。
如果让指数作一些变化：如2n ， 即时 ， 情况会是什么样呢？教师明确指出需要思考的问题 ， 但结论留给学生自已去猜想、探求 。
学生首先会尝试着从具体的几个例子出发 ， 如n=3 ， n=4 ， 验证三角形是锐角三角形 ， 通过同学间的相互交流 ， 很自然会猜想(n2)时 ， 三角形会是锐角三角形 ， 并着手去考虑如何去证明这个猜 。

5、测 。
在教学过程中 ， 教师提出问题 ， 而不是直接给学生结论 ， 创设一种学生愿意主动去经历的活动 ， 激发探索热情 ， 学生经历自主探索 ， 合作交流 ， 猜想验证 ， 这种自主发现式活动是学生在老师的引导下“再创造”的过程 ， 这种学习方式不仅使学生获得的知识理解得更深刻 ， 而且培养了数学探究能力 。
.在立体几何的教学中可以经常利用类比平面几何来创设情境 ， 引导探究 。
著名数学教育家波利亚曾说过：“求解立体几何问题往往有赖于平面几何的类比 。
”例如在“正四面体的性质”一课中 ， 教师可以这样创设情境：“正三角形内任一点到各边的距离之和为常数” ， 那么在空间中有没有类似的命题呢？若有 ， 你能给出证明吗？在二面角与平面角 ， 圆、椭圆、双曲线、抛物线 。

6、图象与性质 ， 空间向量与平面向量的学习中都可以进行类比创设情境 ， 引导学生进行探究 。
三、从趣味历史典故、数学文化中创设情境 。
数学文化是人类文化的重要组成部分 。
数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用 ， 逐步形成正确的数学观 。

稿源：(未知)

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标题：新课程背景下高中数学情境创设策略研究|高中数学论文：新课程背景下高中数学情境创设策略研究