新教材观要求教师在教育实践过程中不仅仅把书本知识传授给学生 ， 还要引导学生体验、实践、探究 ， 诱发和培养学生创造性学习动机 ， 进而发展为创造性人才 。
我们忌讳只是勾划知识 ， 让学生死记硬背 。
但如果在的历史教学中把历史课本打入“冷宫” ， 不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧 ， 那就绝不是新课程理念下的历史教学 。
五“忌讳”滥用材料 。
有的教师在教学中 ， 为了使教学增大容量 ， 体现资料翔实 ， 史论结合的特点 ， 或者为了提高学生的感性认识 ， 对学生的接受能力和 。

7、情感体验关心不够 ， 无限拓展延伸 ， 大量堆积历史材料 ， 我认为也违背新新课标的宗旨 。
同样是上中国民族资本主义产生 ， 有位教师通过多幅历史图片、文字资料、知识表格展示工业革命的成果说明世界工业革命的开始 ， 引出世界近代化的潮流 。
接着穿插视频资料简介鸦片战争和洋务运动中的有关情形和重要代表人物主要活动 ， 并要学生回答“如何评价洋务运动？其有何值得肯定的地方？”又回顾林则徐、魏源为代表的地主阶级改革派的思想主张和曾国藩、李鸿章为代表的洋务派实践活动 ， 引出中国近代化道路坎坷曲折的结论 。
然后伴着优美的音乐解释近代化概念的内涵及其表现 ， 再用五大段文字材料左证中国资本主义的产生 ， 导入所授新课的标题 。
其思路清晰 ， 视野开阔 。

8、值得首肯 ， 但资料太过庞杂 ， 缺乏有机整合 ， 使学生眼花缭乱 ， 有贪多不化之弊病 。
须知材料在“精”不在多 ， 切忌泛滥成灾 。
六“忌讳”不讲民主 。
有计划、有目的地组织课堂讨论 ， 对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益 。
通过开展讨论以至辩论 ， 不仅可以了解学生的思维过程 ， 还可以相互启发、集思广益 ， 营造活跃的教学氛围 。
但眼下的分组讨论 ， 合作互动成为新课改必备环节 ， 课堂流行“四人小组”合作 ， 或者武断地把学生“一分为二”进行对抗 ， 或者强制安排学生“男女辩论” ， 甚至有的通过“抓阄”、“抽签”等形式分组学习 。
有位老师启发“中国民族资本主义是否欧风美雨的产物”失效后 ， 用“抽签”方式把学生分为“赞成派”和“否定派” ， 此法看似民主 。

9、 ， 实则专制 ， 因为忽视学生个性化学习的特点 ， 从根本上剥夺了学生独立思维的权利 。
看似热烈 ， 实则机械 ， 因为没给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问 的机会 。
其实我们不能死板地按空间座位、人为地按男女性别分组 ， 而要更多考虑学生的立场观点、兴趣爱好、个性特征等情况 。
所以 ， 在教学或课堂讨论中 ， 教师应多给学生一点思维的主动权 ， 而不是越俎代庖 ， 代替学生决定 ， 做学生思想的“独裁者” ， 教师切忌在教学中不讲教学民主 ， 压制学生的独立思考 。
相反地 ， 只有发扬教学民主 ， 尊重学生的主体地位 ，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人 。
七“忌讳”虚情假意 。
激励教学原则已成共识 ， 教师走下“神坛” ， 甘当“平等中的首席” ， 亲近学生 ， 是 。

10、学习新课标的实践成果 。
但如果不讲究分寸 ， 庸俗化到有失教师形象则成为大忌 。
当前 ， 公开课的普遍现象是上课伊始教师就对学生大灌“迷魂汤” ， 嘉奖一番 ， 并声明将有“礼物”赠送；提问的时候 ， 有的学生胆小害羞 ， 不知所云 ， 老师也含笑赞许“真不错！”“你很棒！”；有时学生滔滔不绝 ， 老师因为时间关系 ， 不管学生回答内容如何 ， 就用“美丽的谎言”强行打住 ， “你肯定会成为杰出的外交家 ， 政治家！”；还有位老师表扬一位回答得好的女生时说：“才貌双绝 ， 掌声鼓励！” 女生脸红 ， 学生哗笑教师一定明确定位自己组织者 ， 指导者 ， 帮助者和促进者的作用 ， 注意“为人师者”的修养和风度 。
否则 ， 非但起不到激励作用 ， 相反留给学生“庸俗”、“虚假”形 。

【高中历史新课改八大|高中历史新课改八大“忌讳”】11、象 。
八“忌讳”死守预案 。
新课标要求普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变 ， 倡导学生主动学习 ， 在多样化、开放式的学习环境中 ， 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性 ， 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度 ， 提高创新意识和实践能力 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0707/0022751649.html

标题：高中历史新课改八大|高中历史新课改八大“忌讳”( 二 )