1、高中历史新课改八大“忌讳”当前课程改革已进入全面实施阶段 ， 教师的教学理念正在转变 。
新课标从根本上改变了高中历史教学的内容和方式 ， 它要求我们高中历史教师及时转变教学思想 ， 研究新时期实施这一转变的理论依据和实施途径 ， 在实践中总结经验 ， 以满足广大学生学习高中历史的需求 。
但现实中有许多历史教师对新课程之理解 ， 非常片面 ， 甚至断章取义 ， 使新课改流于假、大、空之形式,实质却空空如也 。
反思最近观摩的一些优质课 ， 笔者认为历史新课改有八大“忌讳” 。
一“忌讳”滥用多媒体 。
运用计算机及其网络、电视、录像、制作课件等电化手段辅助历史教学 ， 能激发学生学习的兴趣 ， 促进其积极思维 ， 强化其记忆效果 ， 提高教学效率 。
利用多媒体教学 。

2、优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径之一 ， 这也是新课程实施必须掌握的教学技能之一 。
但有些教师对此理解过于片面 ， 好象非此就不可谓“新” ， 用少了就称不上“好课” 。
有位老师讲甲午中日战争从新课导入到教学流程 ， 从内容板书到材料提供 ， 从提出问题到答案呈现 ， 从知识归纳到教学小结 ， 完全依靠多媒体 ， 整节课无一个字的板书 ， 似乎人类真的进入“读图”时代 。
录音、录像、电脑、电视、投影一起上 ， 媒体不可不谓“多”矣；电子文稿、图表信息、纲要信号、漫画动画、音像资料 ， “汗牛充栋” ， 信息量不可不谓“大”矣 。
然而 ， 教学效果如何呢？用多媒体太多 ， 教学看似新颖、生动、丰富、知识密度高 ， 实则花哨、杂乱、肤浅、收效甚微 。
殊不知课 。

3、改之“新”的灵魂在内容 ， 不在形式 ， 在观念更新 ， 不在技巧花哨 。
因此 ， 切忌滥用多媒体 。
二“忌讳”表演做秀 。
新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
因此 ， 有的教师为了体现学生“动”起来的新理念 ， 热衷于让学生进行角色体验 ， 出发点不可谓不好 。
可事实上由于历史时空的差异 ， 古今人物的距离 ， 学生如果不掌握大量历史素材 ， 不懂相应的社会历史背景知识 ， 不作充分的角色体验 ， 了解历史人物的社会地位、人生阅历、性格特征、文化程度、家庭状况、情感心理 ， 一般学生很难“入戏”， 表演不是羞羞答答 ， 忸怩作态 ， 让人感觉滑稽可笑 ， 就 。

4、是“木偶”般毫无表情地、刻板地背诵教师事先准备的脚本 ， 只能给人做秀的嫌疑 。
既没有带给学生真实的历史体验 ， 也没有落实历史教学的基本目标 ， 实则成一场乱哄哄空洞的“闹剧” 。
所以 ， 切忌盲目“体验” 。
三“忌讳”满堂发问 。
研究性学习是以学生自主活动为主 ， 围绕一个主题进行探究 ， 在探究过程中进行开放性的学习活动 。
课堂内研究性学习的内容由学生或教师设定 ， 一般通过“问题”组织教学 。
因此 ， 有的教师为了开展“互动” 、“探究”活动 ， 穷追不舍 ， 狂轰烂炸 ， 满堂发问 。
但是 ， 提问却轻视时机性和科学性原则 ， 没有充分考虑问题的密度和梯度、思维的深度和难度以及学生的知识水平程度 ， 许多是一些填空式的表层问题 ， 缺乏能真正激发学生兴趣 。

5、 ， 进行心灵交流 ， 点燃学生思维火花的问题 。
提问留给学生思考的时间太少 ， 忽视学生对教学内容的体验、发现、思考与感悟的过程 ， 而且答案预设的多 ， 生成的少 。
实际效果与教学初衷南辕北辙 ， 为此 ， 切忌满堂发问 。
四“忌讳”游离教材 。
新课标强调学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识 ， 从积累历史知识到不断加深对历史和现实的理解过程 ， 同时也是主动参与、学会学习的过程 。
切忌因“大教材观”和“新课程资源观”的提出而信马由缰 ， 忽视乃至游离教材 。
如有位教师讲中国民族资本主义产生时 ， 用足足十五钟时间介绍学术界关于“是否欧风美雨的产物”的讨论 ， 我认为不太恰当 。
实际上 ， 教师创设问题情境 ， 让学生在一定时间内去独立研讨解决 ， 或由学 。

6、生自己去发现、探究和解决问题 。
无论采用哪种形式 ， 所提出的“问题”都应遵循学生的认知规律 ， 既围绕教材 ， 又不拘泥于教材 ， 以充分发挥学生主体参与意识 ， 实现历史教学“三维目标” 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0707/0022751649.html

标题：高中历史新课改八大|高中历史新课改八大“忌讳”